「不想寫可以不要寫」的寫作課
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我想知道當我跟小孩說「不想寫可以不要寫」，對他們到底會產生什麼影響？小孩會不會真的就都不寫了；還是，因為寫作這件事的權力回到自己手中，小孩反而因此可能愛上寫作？
小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......
小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......
我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。
我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。
第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD
第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD
自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩
自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩
「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？
「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？
我有五個
長得一模一樣的
媽媽
一號負責打掃
二號負責煮飯
三號去公司上班
四號陪我玩
等大家都睡了以後
五號就起來抓蚊子⠀
五個媽媽分工合作
真是太好了
萬一媽媽只有一個的話
不就每天忙得
團團轉？
我有五個
長得一模一樣的
媽媽
一號負責打掃
二號負責煮飯
三號去公司上班
四號陪我玩
等大家都睡了以後
五號就起來抓蚊子⠀
五個媽媽分工合作
真是太好了
萬一媽媽只有一個的話
不就每天忙得
團團轉？
小尋寫了一個愛
我說
心好像少一點
小煦說
又的旁邊少一畫
小尋說
這是小尋的愛
跟你的愛不一樣
小煦聽了
也寫了一個愛
「你看我的愛長這樣」
小尋的愛
跟小煦的愛
跟我的愛
都不一樣
小尋寫了一個愛
我說
心好像少一點
小煦說
又的旁邊少一畫
小尋說
這是小尋的愛
跟你的愛不一樣
小煦聽了
也寫了一個愛
「你看我的愛長這樣」
小尋的愛
跟小煦的愛
跟我的愛
都不一樣
最近我從用自己從前玩的臉名片，把名片上的無臉人放大，列印出來給小孩玩。小孩可以在上面畫臉，然後幫那個人寫上他說的話。小克畫了一個有錢人。有錢人說：
「我是一個有錢人。」
「我愛賣東西。」
「我有一百萬個錢。」
最近我從用自己從前玩的臉名片，把名片上的無臉人放大，列印出來給小孩玩。小孩可以在上面畫臉，然後幫那個人寫上他說的話。小克畫了一個有錢人。有錢人說：
「我是一個有錢人。」
「我愛賣東西。」
「我有一百萬個錢。」
九月中我與台東暖蛇的夥伴，討論這學期文字課接下來的方向。與其說是討論「文字課」的方向，不如說討論的重點更在──如何滿足不同年齡、不同學習狀態的孩子的需求。
九月中我與台東暖蛇的夥伴，討論這學期文字課接下來的方向。與其說是討論「文字課」的方向，不如說討論的重點更在──如何滿足不同年齡、不同學習狀態的孩子的需求。
我記得文字課第一堂，小羽才剛上課就跟我嗆：「我不要寫字！」我想說我根本還沒開始上課耶，到底從哪來對寫字有這麼不好的印象呢？所以我當時想，或許我可以透過「文字遊戲」先引起他們的興趣，而我當時做的第一個活動是「抽字」遊戲。
我記得文字課第一堂，小羽才剛上課就跟我嗆：「我不要寫字！」我想說我根本還沒開始上課耶，到底從哪來對寫字有這麼不好的印象呢？所以我當時想，或許我可以透過「文字遊戲」先引起他們的興趣，而我當時做的第一個活動是「抽字」遊戲。
「不練習，真的能學會寫字嗎？」這其實是個假問題──寫字這件事，不練習當然不可能學會。學會寫字那麼不理所當然，那麼──如果我們不要求小孩練習，他們真的能學會寫字嗎？或者應該更精準的問──大人如果都不要求小孩練習寫字，小孩自己會去練習嗎？小孩會在什麼樣的情況下寫字？
「不練習，真的能學會寫字嗎？」這其實是個假問題──寫字這件事，不練習當然不可能學會。學會寫字那麼不理所當然，那麼──如果我們不要求小孩練習，他們真的能學會寫字嗎？或者應該更精準的問──大人如果都不要求小孩練習寫字，小孩自己會去練習嗎？小孩會在什麼樣的情況下寫字？
我想到既然都到廢校上課了，剛好可以跟小孩談談「學校」：人為什麼要上學？所有的人都可以上學嗎？什麼時候開始有學校？學校是很久很久以前就存在的嗎？為什麼學校會變成廢校呢？還有，既然曾經是學校，那麼學校裡可能還留有字，比如校門口的校名、公佈欄、招牌……我想可以設計一個活動讓學小孩去找字，然後猜猜字的意思。
我想到既然都到廢校上課了，剛好可以跟小孩談談「學校」：人為什麼要上學？所有的人都可以上學嗎？什麼時候開始有學校？學校是很久很久以前就存在的嗎？為什麼學校會變成廢校呢？還有，既然曾經是學校，那麼學校裡可能還留有字，比如校門口的校名、公佈欄、招牌……我想可以設計一個活動讓學小孩去找字，然後猜猜字的意思。
媽媽喜歡吃牛排 /
媽媽討厭我囉哩吧嗦 /
媽媽喜歡睡大頭覺 /
媽媽討厭肥嘟嘟 /
媽媽「最」喜歡我跟爸爸 /
──艾書（六歲）
媽媽喜歡吃牛排 /
媽媽討厭我囉哩吧嗦 /
媽媽喜歡睡大頭覺 /
媽媽討厭肥嘟嘟 /
媽媽「最」喜歡我跟爸爸 /
──艾書（六歲）
上學期的課程結束後，我與共學家長們（同時是共學夥伴）做了討論，在過程中我發現大家似乎覺察到同一種困境──那就是「課堂」的「上下課時間」把小孩綁住了，也把大人自己綁住了。於是夥伴提了一個方式，這個學期他們想要以「主題」來設計課程內容，並且打破上下課時間的限制。
上學期的課程結束後，我與共學家長們（同時是共學夥伴）做了討論，在過程中我發現大家似乎覺察到同一種困境──那就是「課堂」的「上下課時間」把小孩綁住了，也把大人自己綁住了。於是夥伴提了一個方式，這個學期他們想要以「主題」來設計課程內容，並且打破上下課時間的限制。
11月上課時，發生了我差點爆走，差點就把東西收一收騎機車回家的事件（詳情請看〈小孩順著情緒走，那我呢？〉）。在那之後，我一直想著該如何上課的問題。後來我發現，有些事並不是一直去想就會有結果，更多時候是隨著相處時間的累積，才能看見從前沒發現的層面。
11月上課時，發生了我差點爆走，差點就把東西收一收騎機車回家的事件（詳情請看〈小孩順著情緒走，那我呢？〉）。在那之後，我一直想著該如何上課的問題。後來我發現，有些事並不是一直去想就會有結果，更多時候是隨著相處時間的累積，才能看見從前沒發現的層面。
從田裡走回家，我們喝小油菊花茶。泡茶的時候，我跟G聊天，小布喃喃自語，「小油菊、大油菊……」我一聽又笑出來，我今天一直在笑，我說哈哈哈，「大ㄧㄡˊㄐㄩˊ……我們鹿野街上的郵局是小郵局，臺東市才有大郵局吧？嗯臺北的郵局應該更大……」
從田裡走回家，我們喝小油菊花茶。泡茶的時候，我跟G聊天，小布喃喃自語，「小油菊、大油菊……」我一聽又笑出來，我今天一直在笑，我說哈哈哈，「大ㄧㄡˊㄐㄩˊ……我們鹿野街上的郵局是小郵局，臺東市才有大郵局吧？嗯臺北的郵局應該更大……」
我發現，還不太會認字與寫字的小孩，他們對「不能說不」的聯想，裡頭有許多「聽」的趣味。比如，「他連剪刀石頭布的布都不能說嗎？」比如「我有聽過魚講話，噗噗噗」。他們對「不」的聯想是用「聽」的，而不是建立在文字的那個「不」字上面......
我發現，還不太會認字與寫字的小孩，他們對「不能說不」的聯想，裡頭有許多「聽」的趣味。比如，「他連剪刀石頭布的布都不能說嗎？」比如「我有聽過魚講話，噗噗噗」。他們對「不」的聯想是用「聽」的，而不是建立在文字的那個「不」字上面......
小孩「不想上課」很自然，他們只是順著自己的情緒走。可是，順著情緒走的結果，就是上課的時間變得很少。上課時間變得很少，老實說小孩是不在意的，但大人在意。
小孩「不想上課」很自然，他們只是順著自己的情緒走。可是，順著情緒走的結果，就是上課的時間變得很少。上課時間變得很少，老實說小孩是不在意的，但大人在意。
四到六歲文字課的那群小孩，他們明白什麼是自主學習嗎？這很難說。但我們嘗試建立一個環境，能讓他們真實表達自己的心情──而在我與學生互動的過程中，也發現到自主學習的可能。
四到六歲文字課的那群小孩，他們明白什麼是自主學習嗎？這很難說。但我們嘗試建立一個環境，能讓他們真實表達自己的心情──而在我與學生互動的過程中，也發現到自主學習的可能。
我發現，小孩彼此之間會有拉力與推力，想上課的氣場會影響不想上課的小孩，不想上課的氣場也會影響原本想要上課的小孩。有時想上課的氣場足夠時，全部的小孩會一起被拉往那個想上課的方向去；不想上課的氣場比較大時，也會發生一面倒的狀況。
我發現，小孩彼此之間會有拉力與推力，想上課的氣場會影響不想上課的小孩，不想上課的氣場也會影響原本想要上課的小孩。有時想上課的氣場足夠時，全部的小孩會一起被拉往那個想上課的方向去；不想上課的氣場比較大時，也會發生一面倒的狀況。
小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......
小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......
我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。
我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。
第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD
第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD
自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩
自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩
「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？
「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？
我有五個
長得一模一樣的
媽媽
一號負責打掃
二號負責煮飯
三號去公司上班
四號陪我玩
等大家都睡了以後
五號就起來抓蚊子⠀
五個媽媽分工合作
真是太好了
萬一媽媽只有一個的話
不就每天忙得
團團轉？
我有五個
長得一模一樣的
媽媽
一號負責打掃
二號負責煮飯
三號去公司上班
四號陪我玩
等大家都睡了以後
五號就起來抓蚊子⠀
五個媽媽分工合作
真是太好了
萬一媽媽只有一個的話
不就每天忙得
團團轉？
小尋寫了一個愛
我說
心好像少一點
小煦說
又的旁邊少一畫
小尋說
這是小尋的愛
跟你的愛不一樣
小煦聽了
也寫了一個愛
「你看我的愛長這樣」
小尋的愛
跟小煦的愛
跟我的愛
都不一樣
小尋寫了一個愛
我說
心好像少一點
小煦說
又的旁邊少一畫
小尋說
這是小尋的愛
跟你的愛不一樣
小煦聽了
也寫了一個愛
「你看我的愛長這樣」
小尋的愛
跟小煦的愛
跟我的愛
都不一樣
最近我從用自己從前玩的臉名片，把名片上的無臉人放大，列印出來給小孩玩。小孩可以在上面畫臉，然後幫那個人寫上他說的話。小克畫了一個有錢人。有錢人說：
「我是一個有錢人。」
「我愛賣東西。」
「我有一百萬個錢。」
最近我從用自己從前玩的臉名片，把名片上的無臉人放大，列印出來給小孩玩。小孩可以在上面畫臉，然後幫那個人寫上他說的話。小克畫了一個有錢人。有錢人說：
「我是一個有錢人。」
「我愛賣東西。」
「我有一百萬個錢。」
九月中我與台東暖蛇的夥伴，討論這學期文字課接下來的方向。與其說是討論「文字課」的方向，不如說討論的重點更在──如何滿足不同年齡、不同學習狀態的孩子的需求。
九月中我與台東暖蛇的夥伴，討論這學期文字課接下來的方向。與其說是討論「文字課」的方向，不如說討論的重點更在──如何滿足不同年齡、不同學習狀態的孩子的需求。
我記得文字課第一堂，小羽才剛上課就跟我嗆：「我不要寫字！」我想說我根本還沒開始上課耶，到底從哪來對寫字有這麼不好的印象呢？所以我當時想，或許我可以透過「文字遊戲」先引起他們的興趣，而我當時做的第一個活動是「抽字」遊戲。
我記得文字課第一堂，小羽才剛上課就跟我嗆：「我不要寫字！」我想說我根本還沒開始上課耶，到底從哪來對寫字有這麼不好的印象呢？所以我當時想，或許我可以透過「文字遊戲」先引起他們的興趣，而我當時做的第一個活動是「抽字」遊戲。
「不練習，真的能學會寫字嗎？」這其實是個假問題──寫字這件事，不練習當然不可能學會。學會寫字那麼不理所當然，那麼──如果我們不要求小孩練習，他們真的能學會寫字嗎？或者應該更精準的問──大人如果都不要求小孩練習寫字，小孩自己會去練習嗎？小孩會在什麼樣的情況下寫字？
「不練習，真的能學會寫字嗎？」這其實是個假問題──寫字這件事，不練習當然不可能學會。學會寫字那麼不理所當然，那麼──如果我們不要求小孩練習，他們真的能學會寫字嗎？或者應該更精準的問──大人如果都不要求小孩練習寫字，小孩自己會去練習嗎？小孩會在什麼樣的情況下寫字？
我想到既然都到廢校上課了，剛好可以跟小孩談談「學校」：人為什麼要上學？所有的人都可以上學嗎？什麼時候開始有學校？學校是很久很久以前就存在的嗎？為什麼學校會變成廢校呢？還有，既然曾經是學校，那麼學校裡可能還留有字，比如校門口的校名、公佈欄、招牌……我想可以設計一個活動讓學小孩去找字，然後猜猜字的意思。
我想到既然都到廢校上課了，剛好可以跟小孩談談「學校」：人為什麼要上學？所有的人都可以上學嗎？什麼時候開始有學校？學校是很久很久以前就存在的嗎？為什麼學校會變成廢校呢？還有，既然曾經是學校，那麼學校裡可能還留有字，比如校門口的校名、公佈欄、招牌……我想可以設計一個活動讓學小孩去找字，然後猜猜字的意思。
媽媽喜歡吃牛排 /
媽媽討厭我囉哩吧嗦 /
媽媽喜歡睡大頭覺 /
媽媽討厭肥嘟嘟 /
媽媽「最」喜歡我跟爸爸 /
──艾書（六歲）
媽媽喜歡吃牛排 /
媽媽討厭我囉哩吧嗦 /
媽媽喜歡睡大頭覺 /
媽媽討厭肥嘟嘟 /
媽媽「最」喜歡我跟爸爸 /
──艾書（六歲）
上學期的課程結束後，我與共學家長們（同時是共學夥伴）做了討論，在過程中我發現大家似乎覺察到同一種困境──那就是「課堂」的「上下課時間」把小孩綁住了，也把大人自己綁住了。於是夥伴提了一個方式，這個學期他們想要以「主題」來設計課程內容，並且打破上下課時間的限制。
上學期的課程結束後，我與共學家長們（同時是共學夥伴）做了討論，在過程中我發現大家似乎覺察到同一種困境──那就是「課堂」的「上下課時間」把小孩綁住了，也把大人自己綁住了。於是夥伴提了一個方式，這個學期他們想要以「主題」來設計課程內容，並且打破上下課時間的限制。
11月上課時，發生了我差點爆走，差點就把東西收一收騎機車回家的事件（詳情請看〈小孩順著情緒走，那我呢？〉）。在那之後，我一直想著該如何上課的問題。後來我發現，有些事並不是一直去想就會有結果，更多時候是隨著相處時間的累積，才能看見從前沒發現的層面。
11月上課時，發生了我差點爆走，差點就把東西收一收騎機車回家的事件（詳情請看〈小孩順著情緒走，那我呢？〉）。在那之後，我一直想著該如何上課的問題。後來我發現，有些事並不是一直去想就會有結果，更多時候是隨著相處時間的累積，才能看見從前沒發現的層面。
從田裡走回家，我們喝小油菊花茶。泡茶的時候，我跟G聊天，小布喃喃自語，「小油菊、大油菊……」我一聽又笑出來，我今天一直在笑，我說哈哈哈，「大ㄧㄡˊㄐㄩˊ……我們鹿野街上的郵局是小郵局，臺東市才有大郵局吧？嗯臺北的郵局應該更大……」
從田裡走回家，我們喝小油菊花茶。泡茶的時候，我跟G聊天，小布喃喃自語，「小油菊、大油菊……」我一聽又笑出來，我今天一直在笑，我說哈哈哈，「大ㄧㄡˊㄐㄩˊ……我們鹿野街上的郵局是小郵局，臺東市才有大郵局吧？嗯臺北的郵局應該更大……」
我發現，還不太會認字與寫字的小孩，他們對「不能說不」的聯想，裡頭有許多「聽」的趣味。比如，「他連剪刀石頭布的布都不能說嗎？」比如「我有聽過魚講話，噗噗噗」。他們對「不」的聯想是用「聽」的，而不是建立在文字的那個「不」字上面......
我發現，還不太會認字與寫字的小孩，他們對「不能說不」的聯想，裡頭有許多「聽」的趣味。比如，「他連剪刀石頭布的布都不能說嗎？」比如「我有聽過魚講話，噗噗噗」。他們對「不」的聯想是用「聽」的，而不是建立在文字的那個「不」字上面......
小孩「不想上課」很自然，他們只是順著自己的情緒走。可是，順著情緒走的結果，就是上課的時間變得很少。上課時間變得很少，老實說小孩是不在意的，但大人在意。
小孩「不想上課」很自然，他們只是順著自己的情緒走。可是，順著情緒走的結果，就是上課的時間變得很少。上課時間變得很少，老實說小孩是不在意的，但大人在意。
四到六歲文字課的那群小孩，他們明白什麼是自主學習嗎？這很難說。但我們嘗試建立一個環境，能讓他們真實表達自己的心情──而在我與學生互動的過程中，也發現到自主學習的可能。
四到六歲文字課的那群小孩，他們明白什麼是自主學習嗎？這很難說。但我們嘗試建立一個環境，能讓他們真實表達自己的心情──而在我與學生互動的過程中，也發現到自主學習的可能。
我發現，小孩彼此之間會有拉力與推力，想上課的氣場會影響不想上課的小孩，不想上課的氣場也會影響原本想要上課的小孩。有時想上課的氣場足夠時，全部的小孩會一起被拉往那個想上課的方向去；不想上課的氣場比較大時，也會發生一面倒的狀況。
我發現，小孩彼此之間會有拉力與推力，想上課的氣場會影響不想上課的小孩，不想上課的氣場也會影響原本想要上課的小孩。有時想上課的氣場足夠時，全部的小孩會一起被拉往那個想上課的方向去；不想上課的氣場比較大時，也會發生一面倒的狀況。