撰文：郭羽婕
這個問題並沒有那麼簡單，不像同婚是法律保障的人權問題，現實中根本沒有禁止師生結婚的法律，但卻有更高比例的人無法接受師生戀，原因是權力關係。老師之所以被學生喜歡，常是因為擁有超齡的才華、風度及社會經驗，讓學生感到成熟、可依靠。美國心理學家赫洛克將青少年的性意識分為四個階段，其中「戀師情結」是「牛犢戀時期」的一種表現方式，這段時間青少年會戀慕年長異性，又渴望離開父母保護以獨立，加上青少年時期的心理狀態很複雜，面對未來茫然困惑，因此學校裡每天出現的老師就很容易成為景仰的對象。
中國的道德架構和文化傳承所說「一日為師，終生為父」告訴大家不能喜歡自己的老師，感情上的「錯誤」比劈腿還要嚴重，在傳統社會裡的觀念幾乎認為這就是亂倫；也基於某種「尊師情結」，認為師者，傳道、授業、解惑也，當榜樣就好，不該越職和學生有染。而今這樣的想法雖已逐漸削弱，但在道德倫理上仍會有許多人認為師生戀是種畸形的戀愛，年齡、身份差距過大是不可饒恕的，但旁人的看不順眼，不能做為反對別人的理由。
另一說則是學校教育的目的，高中以前的學校重心在大多數家長與老師們眼中應是學習，對於「戀愛」這種會影響學習的事物不該加以鼓勵，家長會認為老師們應該以身作則卻反而帶頭，造成角色定位混淆，也會影響學生的各項發展。而如果撇開道德因素，就現實學生與老師彼此權力不對等，師生是上對下的關係，且學生身心發展尚未健全的情況下，可能會有老師濫用職權或誘拐的問題，像房思琪一樣被誘姦而在心裡留下陰影；也可能在分手後老師以成績要脅，造成學生怕被當而不敢說出口。
就算沒有性騷擾、誘姦之虞，熱戀中的老師近乎不可能對所有學生一視同仁，原本的「偏心」極有可能會因為「愛情」的保護而更加肆無忌憚。校園裡的「利益迴避」原則，指的就是若師生間有戀愛關係，必然影響到對該學生的學業、品行評價，這對其他學生是不公平的。老師應自行把握分寸，尤其是在學生處於青春期，人生閱歷不足且易被影響的時候，若能將這份情塑化為學生學習的動力，引導學生走向未來的道路，就是老師所能為做的學生最好的事。
「兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。」但如果兩人在作為師生的期間不做超越師生關係的事，等學生畢業後兩人確立心意，決定要一同邁向婚姻殿堂，筆者認為旁人就沒有干涉他們的權力了。
核稿編輯：鄒宇晴 行銷編輯：曹語庭
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