「我從來沒有在任何地方看到過帽子。」
「我不偷帽子，不要再問我了。」
在共讀時，不需要任何解釋，反應快的孩子往往可以立即判斷，「就是他偷了帽子！」
這是雍．卡拉森（Jon Klassen）的《找回我的帽子》。故事極其簡單：熊的帽子不見了，他一一向動物詢問。大家都說沒有看到。
直到某個瞬間，熊忽然意識到─自己其實早就見過那頂帽子。
《找回我的帽子》
重複的敘事結構，讓孩子從預測中參與故事
為了找回自己的帽子，熊問了許多的動物，雖然大家都說沒有看到，但熊總是會很有禮貌的回應對方、表示感謝。
當我在與孩子共讀的過程中，孩子們很快就掌握了故事發展的重複性，了解到無論熊與動物前面有哪些對話，最後總是會說出同樣的話。於是在我念讀了前面的兩三頁之後，孩子們便會開始尋找適當的時機，與我一起念出熊對每個動物所說的最後一句話：
「好吧，還是謝謝你。」
這種簡單易理解、具可預測性的情節設計，對於學齡前的孩子（特別是年齡較小的小、幼班），是非常有吸引力的。他們會在聆聽故事的過程中，積極的提出自己的任何想法，像是說出認識的動物、猜測後續發生的情節等等。特別是當孩子們掌握到故事規律、並成功預測角色所說的話之後，那份「我知道接下來會發生什麼」的感覺，為他們帶來極大的成就感。
文字沒說的，從圖畫中尋找線索
故事一開始，熊只有告訴讀者「帽子不見了，要把帽子找回來。」但這頂帽子長什麼樣子呢？熊卻沒有明確的解釋。
話雖如此，雍．卡拉森在故事發展的過程中設計了一些線索，暗示讀者，其實熊的帽子早已藏在畫面之中。
- 線索一：顯眼的紅色
整本書都偏向使用飽和度較低的色調，並且圖中除了主要對話的動物角色之外，就只有必要的少數背景有被呈現出來，使每一頁的畫面都相當簡單。因此，當圖畫出現了相對明亮的紅色，便很容易被注意到。
紅色的帽子存在感相當強烈
- 線索二：看似心虛的辯解
有別於其他動物都只和熊有簡短的對話，這隻兔子便格外顯得突兀，他說的話
「似乎有點太多了」
文字層面的細節，對學齡前孩子而言未必容易察覺。並且年齡較小的孩子們不一定可以理解兔子這一段回應當中，所強調「我不偷帽子」所暗示的意思。不過當文字也使用了顏色的提示之後，即使不特別留兔子所說的內容，孩子們也可以很輕易的注意到異常。
話多，也是一種暗示
留白的結局，引人遐想的幽默
當熊回想起自己曾經在兔子的頭上看到帽子之後，便飛奔回頭去找兔子。當熊找到兔子之後，兩人先是無聲的對望，下一頁就是熊戴著帽子，滿足的說「我愛我的帽子。」
讀到這邊，我很喜歡先將故事暫時停下，詢問孩子：
中間發生了什麼事呢？
熊滿足的說「我愛我的帽子」
孩子們的回應時常是非常直觀的
兔子把帽子還給熊
熊把帽子拿回來了
不過繼續往下閱讀，到了這本書的結局，畫面中出現了一隻鹿，他向熊詢問有沒有看到兔子，而熊的回答就十分耐人尋味
「我從來沒有在任何地方看到過兔子。」
「我不吃兔子，不要再問我了。」
這句話是否似曾相識？
沒錯！這正是前面當熊詢問兔子的時候，兔子所回應的話。那麼說出這句話的熊，他跟兔子發生什麼事？一切盡在不言中。
從雙眼中閱讀文字以外的故事
雍．卡拉森筆下的角色，基本上不太會有過多豐富的表情，但這不代表所有角色都會是冷冰冰、沒有感情的。
眼睛是靈魂之窗
他獨特的技巧，是從角色那圓圓大大的雙眼，來傳遞當下的心情及想法。
大多數時候，角色們的眼睛都是直視著前方（甚至不一定會與對話的另一方互視）。這讓文字中角色的情緒狀態，必須要完完全全由讀者來自行想像。
不過必要時，角色的眼睛會出現細微的變化。只要用心觀察，便可以從中體驗到有趣之處。
我覺得，這就是雍．卡拉森作品迷人的地方。他不急著告訴讀者答案，而是讓閱讀成為一場觀察與推理的過程。孩子在故事裡學會的，或許不只是情節本身，而是如何在沉默之中，看見真相。
熊來問兔子帽子的下落，兔子的眼神有點心虛
被抓包了！眼神中露出驚恐
