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【兒童教育書籍】王意中-ASD與ADHD共病的教養祕訣｜會員專屬 (2026/05/20)
※書籍分析
- ◉◉◉◐◎：整體評分
- ◉◉◉◐◎：實用性評分
- ◉◉◉◐◎：回看率評分
- ◉◉◉◎◎：成人講解等級
- 適讀年齡：X
- 語言：繁體中文
- 是○否●：注音
- 是●否○：Podcasts
※書本系列介紹
- ASD與ADHD共病的教養祕訣
※參考資料(書籍及圖片)
(一)繪本書籍(作者/繪者/譯者)- 作者(Author)：王意中
- 繪者(Illustrator)：Ｘ
- 譯者(translator)：Ｘ
- 出版社(Publisher)：寶瓶文化
(二)書籍
※書本作者介紹
◎作者簡介(Author)
王意中(臨床心理師)
王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師。獲選為博客來網路書店2021、2022「年度影響力心理師」、2024「年度讀者最愛心理師」，「DailyView網路溫度計」網站選為20大「台灣人氣心理師」之NO.1。
高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業。於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所，目前演講場次已超過3000場，是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。曾為《親子天下》、《Baby Home》、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」的專欄作家。於網路上，經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊。
✎其他資料
王意中部落格、FB(王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會)
※書本內容介紹
1.ASD與ADHD共病的教養祕訣
§繁體簡介
首部探討ASD（自閉症類群障礙症）+ADHD（注意力缺陷過動症）共病孩子教養的專書。在看到孩子的共病前，請先看到孩子本身；他是孩子，他也會有同齡孩子的各種需求，被陪伴、被愛與被肯定。 父母、老師看待共病孩子的心態與做法，正決定著：其他孩子是否能友善對待共病孩子，以及孩子如何看待自己！
最讓共病孩子心碎的話： 「我跟你講了多少遍？為什麼老是講不聽？為什麼講都沒有用？」，這些話的底下，我們正在告訴孩子一件事：我們沒有其他方法，我們拿你沒辧法。當孩子出現共病，父母、老師及孩子本身，他們如此煎熬：父母心慌、無助：孩子一下子過動、坐不住，一下子又能在角落靜靜看課外書，他究竟是過動，還是自閉？
老師為難、無所適從：特殊生想幹麼就幹麼，叫不動，說不聽，又不時出現惱人的狀況，讓人好崩潰。共病孩子說不出的委屈：我也想當父母、老師心中的好孩子，但我無法控制住自己啊。
當孩子出現共病，意中心理師建議：減少不必要的刺激，「關係」最重要，當孩子出現共病，只要有ASD，一律以ASD為優先處理原則。而ASD最在乎你與他的關係，當「關係」良好，你所給予的建議、方法、提醒、叮嚀，他更能接受。大人保持情緒平穩，以二選一選項，代替強迫、命令與要求當固著性、社交困難、專注力缺陷、活動量大、衝動的共病孩子出現狀況，大人若情緒不佳，別急著應對，請委由另一半或其他老師處理。是需求，非特權；讓孩子看見自身的「亮點」
「為什麼他不能夠跟別人一樣？」是許多老師與同學的疑惑，但這是因應共病孩子的需求。此外，大人的讚賞與肯定，能讓孩子擁有自信，例如ASD的專注、堅持，對於事物的興趣、熱情，ADHD對於事物的勇於嘗試、幽默、開朗、熱心。這份自信讓孩子在未來更能走入人群、適應社會。
當特殊生在校園裡的比例越來越高，幾乎班班有特殊生。意中心理師在本書，從ASD與ADHD共病孩子在生活、學習、人際、工作、感情、社會適應等層面，以極其柔軟、語重心長，但又提供具體可行的諸多技巧，因意中心理師最念茲在茲的是，大人能讓每個共病孩子，知曉自己的特質、優勢以及限制，合理地看待自己，且從自己的身心特質裡，找到未來適應這社會的強項。
§本書特色
- 這本書為誰而寫？主要是為同時伴隨自閉症類群障礙症（Autism Spectrum Disorder，ASD）與注意力缺陷過動症（Attention-Deficit／Hyperactivity Disorder，ADHD）共病（comorbidity）的孩子而寫。
在實務上，我經常接觸到不知所措的父母向我詢問：「當孩子是ASD，又是ADHD，該怎麼辦？」除此之外，有些孩子身上還同時出現學習障礙、智能障礙、強迫症、妥瑞症、憂鬱症、網路成癮、對立反抗、品行疾患等議題。單一的ASD、ADHD診斷，就已經讓父母與老師感到焦頭爛額、心力交瘁。如果孩子同時出現兩種或以上的疾病、障礙，共病問題會更是錯綜複雜，相當棘手。 - 這本書的書寫對象？如果沒有特別的註明，主要以智能發展順利，輕度或沒有語言功能障礙或缺失的ASD與ADHD共病孩子為原則。
- 寫這本書的目的？陪伴這些孩子不容易。對當事人來說，在整個成長過程中，更是非常不容易。因為如此的不容易，所以我希望透過這本書，讓更多人對於共病孩子有全面的了解。
任何的情緒、行為、人際互動關係，以及教育的介入，如果能夠降低、減緩這些孩子在成長過程中的痛苦，縱使只是些微的改變，也是改變。更積極的是，期待在ASD、ADHD兩種障礙當中，找出這些孩子獨特的身心特質。思考不同的排列組合，掌握其核心特質，以摸索出相對應的陪伴之道。 - 雖然共病，但要共好！共病的存在，喚來了許多的難題，讓親師生疲於奔命。但命運的排列組合，卻也讓自己喚醒，找出不同身心特質交錯的各種可能性。相信孩子的身上，具備了你難以想像的可塑性。
ASD逐漸的讓你欣賞到他的堅持與專注，熱情與投入，對於簡單生活的美好追求。ADHD讓你見識到他的好奇與冒險，勇於嘗試，對於事物的不介意，輕鬆看待。雖然共病，但要共好。期待ASD與ADHD共病的孩子們，雖辛苦，但依然能夠享受生命中的美好。
※目錄
- 【緣起】書寫的起心動念
第一章：ASD與ADHD共病的存在-以ASD為主，ADHD為輔
1.ASD與ADHD共病的存在；2.ASD診斷說明；3.診斷的積極溝通作用；4.核心特質的比重；5.共病，以ASD為優先；6.曙光終究露出；7.整合教養與教學策略；8.特殊教育身心障礙的十三項類別；9.自閉症與情緒行為障礙特教身分的抉擇
第二章：ASD光譜上的孩子們-思考有無伴隨智能障礙、語言功能障礙
1.ASD的社交困難與固著性；2.落在光譜上，需要被協助的差異性；3.思考ASD有沒有伴隨智能障礙、語言功能障礙；4.特殊教育的預防觀念；5.誤解所帶來的負面資產
第三章：區辨ASD與ADHD的混淆-ASD容易被認為還有ADHD
1.一知半解的災情；2.認識ASD的核心特質；3.認識ADHD的核心特質；4.ASD與ADHD的專注力混淆；5.ASD與ADHD的過動與衝動混淆；6.趨避性的兩極；7.適應度的兩端；8.各自的訓練核心；9.兩個獨立障礙的交集；10.共病，一切都不容易
第四章：完整的孩子-ASD與ADHD不等同於孩子的全部
1.完整的孩子；2.依然是孩子；3.情非得已的困擾；4.不厭其煩與見怪不怪；5.關係建立：沒關係，沒戲唱
第五章：成為生命中，重要的這人-學校裡，有沒有一個人願意懂
1.尋找那一個人；2.這個人是誰；3.你有沒有意願想了解他；4.對話窗口的設定；5.關係至上；6.愛得死心塌地；7.生命中，關鍵且重要的人；8.是需求，非特權
第六章：眾生皆有病-別以黑白二分看世界
1.眾生皆有病；2.使用一般生的字眼；3.合情合理的忽略；4.迴避地雷區；5.強人所難的微笑；6.接納犯錯行為；7.狀況不佳，別介入
第七章：普特之間的分寸拿捏-比照一般生要求的風險？
1.普特之間的分寸拿捏；2.現實且溫柔的直球對決；3.比照一般生要求的風險；4.無法清償循環利息；5.文字是為了溝通；6.錯字與重寫的拿捏；7.先求有，再求好；8.書寫感興趣的內容；9.合理的休息；10.考量動作協調發展障礙症
第八章：微笑的強效作用-最為安全的保證
1.微笑的強效作用；2.說話溫和、不刺激；3.預防負面的連結；4.減少錯誤解讀；5.謝絕惡性循環；6.迴避連珠炮式的提問；7.謝絕做筆錄；8.自我覺察的雪上加霜
第九章：同溫層的交集-關係的建立與維繫
1.同溫層的交集；2.興趣與嗜好；3.尷尬的時刻；4.避免對於興趣的無知；5.承認自己的有限；6.避免不懂裝懂；7.話題的擴散與聚焦；8.話題的新鮮、好奇；9.言之有物；10.鬆動自我中心
第十章：人際社交因子-誰說我不在乎
1.誰說我不在乎；2.自行選組，難度高；3.先學會接招；4.優先以固定同儕為主；5.鹹魚是否難翻身；6.寧可一個人；7.特質的強勢；8.不該總是一個人；9.固著與趨近的混搭組合；10.主動邀約，何其難；
11.並非我不在意；12.別被冷漠、疏離所騙；13.接招勝過於拋出問題；14.八成的回答勝率；15.人際關係的取捨；16.善用正向特質；17.給個舞臺，展現亮點；18.同儕需要被引導
第十一章：不需道德綁架-破解拒絕的魔咒
1.拒絕，自然而然；2.破解拒絕的魔咒；3.拒絕的兩件省電反應 ；4.拒絕事，不是拒絕人；5.稀釋惡意對待；6.殘酷與現實的拒絕；7.合情合理的抗議；8.溝通橋梁；9.SOP制式回應；10.社群網站潛水，選擇自我保護
11.爭鋒相對的致命傷；12.酸民像蟑螂；13.放寬改善時間
第十二章：固著因子-結構再解構
1.堅持與固著的區分；2.固執不見得是壞事；3.以固著弭補注意力缺陷；4.優先結構化；5.結構再解構；6.運用系統減敏感法；7.預告時間點的拿捏；8.安心的儀式化；9.緩和焦慮情緒；10.維持SOP的利多
11.對於細微敏感的掌握；12.臨時變動的因應；13.移除固著物的注意事項；14.固著帶來的情緒調解；15.轉化固著為互動遊戲；16.減少不必要的改變；17.引爆情緒的觸發點；18.在改變之間擺盪；19.提供二選一的選項；20.避免在爭議點上環繞
21.跳開說理模式；22.說道理的時間點選擇
第十三章：越不過的結界-別哪壺不開提哪壺
1.別哪壺不開提哪壺；2.仇恨的保存期限；3.何必苦自己；4.行為的經驗值；5.傾聽接受，別過度評論；6.越不過的結界；7.等待的焦慮；8.需要臨門一腳的引導；9.提供情境畫面；10.進入情境的時間考量
11.情緒調整的耗時；12.直接就定位；13.進行能力守備範圍；14.ASD的擅長項目；15.追蹤自我刺激行為的出現頻率；16.點對點的移動；17.理想的座位期待
第十四章：注意力因子-選擇極簡模式
1.減少提醒與叮嚀；2.避免隔空喊話；3.趨近說話；4.選擇極簡模式；5.話題多聚焦；6.話題多延伸；7.追蹤輸出、產出；8.降低多餘的注意力成本；9.固著、彈性與注意力的選擇；10.藥物的切入點
11.同理藥物副作用；12.忌諱自行停藥、調藥；13.乘勝追擊；14.別說聰明藥；15.無知的笑點；16.各自的需求
第十五章：過動衝動因子-說出安全係數高的話
1.尷尬的三條線；2.練習不說話；3.黑馬、白馬，練習說好話；4.說出安全係數高的話；5.避免訊息海量；6.限量範圍，話題切換；7.活動量的優化；8.尚未準備就緒；9.並非沒有權利，而是時候未到；10.活動不等於衝動
11.少用「為什麼」；12.沒有覺察，就沒有控制；13.行為後果的給予注意事項；14.直接切入替代性的好行為；15.獎勵與行為後果的拿捏；16.雞婆，遠離；17.留意說話的語氣；18.避免肢體碰觸
第十六章：教師之管教措施-跳脫對一般生標準的要求
1.正向管教，避免流於口號；2.效果有限的口頭糾正；3.座位調整的思考；4.避免流於形式的口頭道歉與書面自省；5.列入表現紀錄，然後呢；6.記錄閃爍的正向表向；7.留意親子之間的衝突火花；8.誰來安撫；9.跳脫對一般生標準的要求；10.威脅利誘，行不通
11.允許改變的時間；12.避免為要求而要求；13.列出二選一、三選一的提案；14.減少使用命令的口吻；15.限制活動的衡量；16.要求，請三思；17.罰站，有用嗎；18.罰，死穴，別用
第十七章：千萬別害了學務處-強制帶離的風險
1.你拿我沒轍；2.與班長間的默契；3.多數人的受教權；4.強制帶離的風險；5.大聲喝斥的用意；6.維持情緒的平穩；7.特殊教育絕非眼不見為淨；8.安全優先考量；9.後勁的副作用，讓你疲於奔命；10.讚賞與肯定的多多益善
11.獎勵優於處罰；12.立即性的獎勵；13.留意懸崖式墜落；14.對於法律責任的承擔
第十八章：離開教室的校安風險-不進教室怎麼辦？
1.矛盾與兩難；2.留意拒學的隱憂；3.基本底線設定；4.明確告知去向；5.拒絕進入教室的癥結點；6.班級老師的要求；7.不進教室，可以做什麼；8.離開教室的校安風險；9.教師助理員的安排；10.教師助理員的角色設定
11.遠離挑釁舞台；12.移除挑釁刺激源；13.詳列可轉移事項
第十九章：集中式特教班-父母安置的選擇權限
1.父母安置的選擇權限；2.普通班優先順位的考量；3.進可攻，退可守；4.集中式特教班安置；5.爭取孩子的社交訓練權益；6.能力切入；7.退而求其次；8.設定區域；9.保持隨扈的距離；10.適切的活動量；
11.自我刺激，別強壓；12.是否存在基本的功能遊戲；13.早期使用物品的能力；14.留意負面行為相互模仿；15.延宕的情緒，颱風尾狂掃
第二十章：伴隨學習障礙-捍衛特生權益的尚方寶劍
1.確認學習障礙屬性；2.別只停留在表面的公平；3.尋找積極的替代方案；4.接受你之必要；5.感官刺激的過與不及；6.開啟固著模式；7.固著並非不利因素；8.確認相對擅長的輸入管道；9.分段學習的拿捏；10.捍衛特生權益的尚方寶劍
11.法、理、情的順序；12.特殊需求，非特權；13.融合不等於做相同的事
第二十一章：伴隨與強迫症、妥瑞症、憂鬱症-檢視壓力來源
1.強迫行為與自我刺激的混淆；2.固著與強迫思考的鑑別；3.終其一生的焦慮；4.壓力來源的檢視；5.腦內小劇場的驚嚇指數；6.重新調整焦慮想法；7.共病伴隨妥瑞症；8.Tic與自我刺激行為的混淆；9.注意力轉移；10.正念(Mindfulness)的運用
11.降低情境的刺激量；12.以善意降低Tic頻率；13.Tic對於教學的干擾；14.憂鬱之不請自來；15.負向思考的誘發；16.不可逆的風險；17.讓思緒停駐在未來；18.關注睡眠品質問題
第二十二章：伴隨網路成癮-父母角色不能缺席
1.非必要，不輕易提供；2.想要與需要；3.消極的眼不見為淨；4.少量，不一定多餐；5.兩害相權取其輕；6.開啟對話模式；7.破冰的優先任務；8.存在許久的不配合；9.看破父母的無能為力；10.換手要求
11.讓固著的興趣喚回注意力；12.離線之外的活動安排；13.父母角的色不能缺席；14.校園的對話契機；15.滴水穿石；16.沉迷所要說的事；17.穿透行為表象，了解底層的訊息；18.災損調查；19.別期待彗星撞地球
第二十三章：兩性、愛戀與金錢-自律與承諾約定
1.自然而然的情愫；2.愛戀比你想得更複雜；3.如果愛戀不成呢；4.喜歡、愛、欣賞之間；5.享有喜歡、愛的權利；6.珍惜願意談論的機會；7.鎖緊金錢水龍頭；8.金錢給予的底線；9.說服，非情勒；10.情緒勒索的因應
11.檢視自己在意的點；2.金錢談判；3.高估能力，低估後果；4.縮小範圍，分段承諾；5.自律之前，必要的他律
- 【後記】雖然共病，但要共好
- 【附錄】延伸閱讀意中心理師的特教作品
