桃花源記
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AI融入教學 教案設計 ＿以〈桃花源記〉為例（1140217）
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（二）教學目標：
1 知識：透過AI工具的操作，深化對文本的理解
2 情意：藉由繪圖指令，引導思考文本中的意象、情感
3 技能：透過「輸入」到「輸出」的過程，培養
在屏東鄉間左彎右拐後，意外走進一個不在地圖上的村落。沒有水泥護岸的河道、被綠意包圍的農家與安靜的小徑，讓人在短暫停留之間，重新感受慢步行走的節奏與心緒的沉澱。
文章針對不同課文設計心智圖、冰山圖、階層圖、分類圖、座標圖、對比圖和人體記憶圖等。並進一步探討了「訊息結構決定圖像」的教學理念，歸納出六種圖文轉換的對應原則（結構圖、流程圖、對比圖、分類圖、階層圖、冰山圖）。最後，作者寄語在數位時代，有效的資訊傳達與理解至關重要，期望能成為優良資訊的製造者
桃花源的故事從未止於「後遂無問津者」。雲澤的殘魂、陶村長的守護、劉子驥僅存的記憶、陶淵明的筆墨，都在歲月深處悄悄留下了一條讓後人得以歸去的路。循著文字，便能抵達；沿著記憶，皆可回家。以〈桃花源記〉為靈感的小說，當歷史化為文學，時間長河中，只要桃花樹還記得，那便好。
多年後，兩位桃花源直系後裔，循著陶淵明的文字，意外發現無名碑與山洞，並重抵繁花終年盛開，卻永無果實的桃花林，又拾得雲家道士的斷劍。一切彷彿在守著永遠無法醒來的夢，卻又像是古老血脈低語：一南一北，子孫得桃花樹庇佑，終將歸來。以〈桃花源記〉為靈感的小說，當歷史化為文學，只要桃花樹還記得，那便好。
劉子驥的熱忱，與五年前的漁夫如出一轍，為守住桃花源，陶村長終於想起阿娘臨終前所囑咐的「二月花」。如今，雲娘子垂危，陣法將絕，他只得再度動用禁忌之花，讓劉子驥對桃花源再無牽掛。以〈桃花源記〉為靈感的小說，有人執念守護，有人迷途未返，更有人守候著永遠無法醒來的舊夢。時間長河中，只要桃花樹還記得，那便好。
雲娘子焚符布陣，召喚故國楚地神祇，只為不負家訓「不退」。是夜，她落款其名「雲澤」，點燃燈火，自唱：魂兮歸來。桃花源從不在輿圖上，而在一位楚國遺族孤身自守、從未退卻的深夜裡。以〈桃花源記〉為靈感的小說，有人執念守護，有人迷途未返，更有人守候著永遠無法醒來的舊夢。時間長河中，只要桃花樹還記得，那便好。
陶村長憶起五年前的另一場闖入事件，那位自稱從武陵來的漁夫，是桃花源歷史上第一位外來者。當年的好客之舉，卻意外成為命運的引線，今日亂局的伏筆，或許早已悄然埋下。以〈桃花源記〉為靈感的原創小說，有人執念守護，有人迷途未返，更有人守候著永遠無法醒來的故國家園舊夢。時間長河中，只要桃花樹還記得，那便好。
昔日憑一己之力，護桃花源免於劫難的醫者，如今靜臥病榻，等候陶村長前來，完成最後囑託。然內憂未息，外患復起：書生劉子驥現身，自稱尋訪仙境。五年前的動盪，悄然再臨。以〈桃花源記〉為靈感的原創小說，有人執念守護，有人迷途未返，更有人守候著永遠無法醒來的故國家園舊夢。時間長河中，只要桃花樹還記得，那便好。
桃花源陶村長迎來二月初一的清晨，如常照料家務，卻因女兒採回一朵神秘「二月花」而打破平靜。此花藏有不為人知的秘密，面對古老禁忌與孩子的天真，陶家該如何守住世外桃源？以〈桃花源記〉為靈感的原創小說，有人執念守護，有人迷途未返，更有人守候著永遠無法醒來的故國家園舊夢。時間長河中，只要桃花樹還記得，那便好。
