每次偏鄉國小要廢校時，許多家長、校友、社區居民跳出來抗議、堅決反對，念山區偏鄉國小畢業的我認為，如果能做好配套措施，廢校不一定是壞事。

國小母校在10年前廢校成為分校，38年前國小畢業時，全校50多位學生，大約20年前便面臨廢校，老師及校長到小鎮上招生，甚至每天載學生進去，又多撐了10年左右。

交通不便師資不佳

國小一年級老師為政府實施九年國民教育時去上過培訓班，住在村裡的老老男老師，國語不標準，沒有耐心又愛打人，時常一手捏我們臉頰，另一手打耳光，邊罵：「你這死東西、笨東西。」他還兼音樂老師，國小一至四年級彈風琴教音樂課，再怎麼彈都是那四至五首曲子。

國小二年級師專分發來的老師去當兵，由代課老師代課，從鎮上騎機車到學校，要30至40分鐘，一年換7至8個代課老師，更換頻率太高，每張老師的臉都好模糊。

國小三至四年級老師好一點，至少有教一年，五年級來了熱血師專畢業老師，超認真融入山區教學生活，但好景不長，待了一年就調回城市，六年級又是代課老師。

國小畢業搬到小鎮邊緣，念國中時一個年級有7個班，每班50多人，一班人數等於國小全校人數，對我而言，壓力很大，戒慎恐懼認真念書，深怕進度跟不上來自鎮上大間國小的同學。

缺乏同儕互動學習

同儕互動是學習重要一環，偏鄉國小學生少、學習刺激少，一班少於10人很難有良好的學習互動，5個人、3個人那就更缺乏互動了。

維持一所學校運作，校長、主任、行政人員的這些人事費，遠遠高於租一輛巴士，每天沿途接送45人以下偏鄉小校學生到小鎮國小上課，有些原本住在村頭村尾要走一個多小時路上學的學生，還能節省上學時間。

有一定規模的國小，一年級有3至4班，在一班25至30人左右的班級上課，能擁有正常教學互動，音樂課、體育課有專任教師授課，也有專業輔導老師，輔導工作的問題，可以看格友陳踢娜所寫文章《偏鄉學校輔導工作的困境》。

受教權應是提供多元學習環境

根據教育部統計，109學年度總共有884所公立偏鄉小學，他們所取得的資源遠遠不及都市學校，雖然有偏鄉學校轉型成功案例，但多數學校轉型不易。

偏鄉學童受教育權利，並非只是村莊裡就近就學，而是需要提供更正常多元的學習環境。

更何況偏鄉小學廢校之後，仍可以轉型作為村裡的社區活動中心或托老關懷據點，並不會浪費。