偶爾會聽到家長困惑的問，「孩子讀了好多書，為什麼還是寫不出來？沒有想法？」
因為小孩閱讀某些書籍只是讓文字流過去，抓住情節大要就可以繼續看下去。
這樣閱讀當然很過癮，但也可能因為被動的接受，對字詞、段落或各種隱藏的涵義沒有精準的理解，只讀到了「情節」，卻沒讀懂「意思」。以寓言故事為例，表層是一個故事，底層才是作者想要說的「深意」。（家長們可以測試一下簡單的「訊息檢索」，就會發現小孩懂不懂。）
有些閱讀，必須要「刻意練習」的去「想」，才能真正推進「理解能力」，並帶著這樣的理解能力，應用到其他科目，成為時下常說的「語文」影響其他學科的學習。
（至於語文能力為什麼影響學科的學習？想像成英文或日文就可以囉！我們如果身處異國，需要用英文學習數學、科學等科目，聽不懂、看不懂、寫不出或說不出，怎麼學呢？）
這學期的語文共學，就帶著孩子從文字中找線索、練推理吧！
上週讀屈原的故事。 屈原的故事不只在端午節會聽到，高中階段也會選用〈漁父〉。但也因為在日常就有機會聽過，有些孩子會停留在表層的認知，「屈原就愛國啊……然後XXOO就死了。」一下子就看完文章，沒什麼嘛！小孩以為自己讀懂了，就會意興闌珊。
於是，我先拋出疑問，「如果你有很多錢，有很大的權力，你要做什麼？」
「什麼都不用做啦！可以一直吃喝玩樂。」小孩很雀躍的回應。
我們用螺旋式的設計，引入一部分的歷史背景，再通過提問與討論，往下延伸，拉出楚王的角色，學著看「楚王在想什麼？」
打破剛剛的認知，小孩聽得哇哇叫，「第一個楚王都這樣了，第二個楚王不能這樣選啊！」
看懂一個人的思考，會怎麼影響選擇與行動。
「如果你是屈原，不受到重用或理解時，你會怎麼做？」我又拋出疑問。
「就不要理他啊！」「報仇！揍他一頓。」「自己躲起來。」小孩紛紛表態。
我加入伍子胥的故事，成為對照。「楚王這麼做，有什麼影響？」幽幽地把故事講完，也讓孩子畫出他看懂的故事。
從第一層「我知道了屈原發生的事」，轉進楚王的認知與選擇，再深入到屈原與漁父的選擇，我們學著更深的閱讀與理解，並且形成自己的思考。
