近日在新聞上看到，某國中學生被學校老師要求，在考試時背誦的注視需要一次不差且標點符號皆須相同。很多家長皆表示這樣的教育方式是一種本末倒置，反倒讓學生更加缺乏學習所帶來思考的樂趣與意義。
這裡我想說說我的看法，近日看到的一本書《邏輯思考的本質: 突破學歷之牆、戰勝BCG與博報堂的超強發想力 | 商務／趨勢 | 商品 | 誠品線上 (eslite.com)》，書中主要是介紹可以如何地透過繪出樹狀圖，來打破邏輯思考因「愚笨之牆」的阻礙，而導致思維的對於全面性的缺乏。而作者也提到，想要畫出優秀的邏輯樹狀圖，最重要的就是要懂得如何的「定義」詞彙，因為唯有對於詞彙能清楚且能夠取得大眾共識的「定義」，才可以更明確的界定樹狀圖的分支，並在與他人談論與交談時，能更明確的表達出所想傳達的目的。我想到一個我很喜歡的podcast節目「台灣通勤第一品牌」，其主持人在每一次想要與來賓互動與討論某項議題時，第一步就是進行對於該項主題進行「定義」。因為這定義的行動，能得以增進彼此對於討論目標的理解，以減少討論偏離主題，或是產生討論因定義不明而產生的矛盾。
這就可以連結到這次看到的新聞內容，其實在「國文」這個學科中，背誦註釋想必是很多學生共同的劫難，過去的我非常的排斥，但為了成績仍是勉為其難地將其強行的記憶了下來。但也就是因為對於詞彙註釋的背誦，讓我對於語言的理解程度有顯著的提升，這個感覺在升高中時尤為明顯的可以感受到，因為懂得如何對於詞彙「理解」。讓我在閱讀書籍時，可以事半功倍，效率up up！也正是有對於詞彙確切的理解，在思考時我更有機會可以打破思維上的「愚笨之牆」，探索到思維的更多可能性。
所以，我認為背誦註釋這個行為是對於學生大有幫助的，特別是幫助學生在思考的理解之上。但背誦註釋，主要是訓練學生對於「詞彙」的理解與應用。倘若一字不差的背誦，就會落得過去「科舉」的陋習，儒生僅專注於對四書五經的「背誦」，而忽略了其所隱含的深刻道理，本末倒置，仕途不順。
重點不是「死背」，而是「理解」
不是「知道」，而是「懂得」
