燁升上三年級後大約1個月左右
我就明顯感到孩子的作業，變多了！某個晚上，燁寫作業寫到11點
(燁算是能夠專注的)
寫作業的過程中適時地穿插了幾個些短休息
看著孩子在整個寫作業的3小時中
升起情緒、去調整、再回來表示要完成作業
媽媽看了也有些心疼，但也欣賞孩子的堅持。
過程中我也問燁：「需要我跟老師反應作業太多嗎？」
燁又表示不用
一週後，又是一個功課很多的晚上
燁在寫作業時，好幾次來問我關於字怎麼寫的問題
『媽咪，教我。』
『媽咪，滿，怎麼寫？』
『難，怎麼寫？好難哦…』
『哦～是這個”為”哦！』
『直升機的直是哪一個直啊？』
燁一直來問，連我都困惑了：「學校沒教嗎？」
燁：『沒教啊！』
我：「那怎麼會需要寫這麼多沒教的字呢？？」
燁：『因為要造句啊，而且我們老師說，沒教過的字也不准我們寫注音，要查字典。如果寫錯或寫不好看，又會被圈起來，又要罰寫…嗚嗚…』
我聽了也覺得…
哇，這個要求實在不容易啊！
過程中孩子還是一樣，會哀手酸
哀完後，又認份地繼續回去投入作業。
再哀一下，來我身邊討抱，
就這樣來回了幾趟，最後燁終於受不了了！
情緒蓄滿，抱怨和大哭了起來！
『嗚嗚…為什麼功課那麼多！』
『我討厭我們老師！』
覺察到慣性回應，心中的第一個念頭…
還是諸多道理、和想鼓勵孩子學習：
“老師也是希望你們認識的字越來越多啊”
“老師也是想讓你們進步啊”
好在，因著幾年的學習，
對自己的內在狀態有所覺察
因而我 #停 下來了
沒有直接以慣性反應和道理回應燁
並且關注內在不甚明顯的擔心、煩燥、緊張、焦慮…
安頓了自己後，我才會有餘裕
以孩子需要的方式來陪伴他。
學習了冰山，並非就不「教」孩子了
而是能更加自由地依情境，決定教養順序
“先貼近和理解孩子”是現在我會放在前的
當孩子情緒被允許了、被同理了
再一起和孩子討論如何面對他的問題。
我問燁：「你還好嗎？」
「手很痠是不是？」
「很累啊？」
「有什麼我能幫忙的嗎？」
當我越 #同 同理燁，
燁情緒更大，眼淚也越來越多
我再次和燁確認：「需要我跟老師反應嗎？」
畢竟在班親會上時，老師就表示，三年紀了，他會比較嚴格要求一點，希望幫孩子建立一些習慣和基礎，同時老師也表示，如果孩子真的覺得負擔太大，家長可以跟老師反應，老師會再看看要怎麼彈性調整。
但燁邊哭，卻依然表示：『不用。』
一會兒後，燁卻開口問我：
『媽咪，那可以轉學嗎？』
我愣了一下…:「轉學？」
這孩子真可愛，不想和老師反應，卻想轉學！
我：「但…如果遇到更嚴格的老師怎麼辦？」
燁：『那…就再轉啊！』
我聽了後，沒有回應，讓沉默在空氣中流動
也讓孩子自己覺察看看，他的想法是否可行。
燁待在我旁邊的椅子上，眼淚直直流下來
我擺了一隻手在燁背上，只是安靜地 #伴 陪伴。
看著孩子辛苦，當媽媽的心裡當然也會心疼
尤其面對「處罰」的做法，其實也很不符合我的理念
但，我相信有我陪孩子一起面對挫折和挑戰
這些都會成為訓練孩子的耐挫力及抗壓性的過程
而且，#老師與家長必需是合作的好夥伴
若我對老師沒有信任感，
陪伴孩子的過程將變得更加艱難。
我選擇相信：
不論是這些看起來過多了的作業量
或是老師對於「造句時不能寫注音」的規定
都起因於老師也希望孩子成長、願孩子向上的心意。
不久後，燁哭夠了，便從我腿邊起身：
『媽咪，我好多了，我要繼續去寫作業了。』
作業，是孩子的課題
當我願意為孩子跟老師反應，孩子表示不用
我選擇尊重、和信任孩子。
#課 是以尊重、信任、同理，和陪孩子增能的方式
以溫暖的存在和支持，執行 #課題分離
情緒流動後，果然，
燁便有力量繼續面對和完成屬於他自己的學習責任了
最後，時間來到11:00
燁收好作業和書包，來找我簽名，並跟我說：
『媽咪，我寫完了，我要去睡覺了！』
「燁，辛苦了！媽咪看見你很堅持要完成作業，對自己的事很有責任感，我覺得你很棒！如果之後你覺得需要，要跟我說，我再跟老師反應哦！」
#鼓 鼓勵孩子在過程中願意努力的部份
『好，媽咪晚安！我愛妳。』
我欣賞自己，在成長的路上，又陪孩子走了一小程了。
#棒
#停課同伴問鼓棒 實例篇
#家長與老師是合作夥伴
共同的目標是孩子的學習與成長
#高小露的阿薩母教養
照片為陪孩子寫作業的日常夜晚
