（圖說：伊甸嘉義服務中心的慢飛天使樂樂與媽媽齊心協力，一起救出被困在冰塊裡的小動物。）
文 | 謝馨霈 攝影 | 何坤益
這天，一場大雨打亂了原本計畫。伊甸嘉義服務中心原先預計在嘉義公園舉辦，並與雨果幼兒園共同參與的「親子體能玩很大」活動，因雨臨時調整場地，改於中心室內辦理。少了草地與陽光，也少了原定參與的幼兒園孩子，讓這場持續8年之久的共融活動，略添幾分遺憾。
然而，場地的轉換並未減少活動的核心價值。當療育從戶外移至室內，孩子與家長間的互動、教保員的引導與支持，依然持續進行，更凸顯早療的本質，不侷限於場地，而是在日常中反覆練習，逐步累積成長的歷程。
在許多家庭的育兒經驗裡，「大雞晚啼」常被視為一種安慰。當孩子發展較慢、語言或動作出現落後時，「再等等」成為最常見的回應。對於需要早療介入的孩子而言，過長的等待，卻可能錯失關鍵的發展時機。
（圖說：在職能治療師蘇文清的協助下，孩子利用曬衣夾夾起襪子。）
一句「我要喝水」 點出堅持才能看到希望
今年5歲的樂樂，曾長時間被「等待」所圍繞。幼年時，他經常出現短暫發呆的情況，起初不易察覺異狀，直到就醫檢查後，才確診為腦部異常放電所引起的失神性癲癇。確診後，他開始接受復健治療，並在3歲那年進入嘉義服務中心，正式展開早期療育歷程，也成為成長轉變的重要起點。
剛進入中心時，樂樂幾乎沒有口語能力，且因無法表達需求，常以「撞頭」等行為引起關注。直到有一天，他說出：「媽媽，我要喝水。」這句再平凡不過的話，卻是經歷無數次練習後才得以說出口。
「不是看到希望才堅持，而是堅持著，才會看到希望。」這句在早療現場反覆被提及的話，道出了療育歷程的本質。早療如同一場考驗耐力的馬拉松，唯有在持續的陪伴與練習中，才能逐步累積出看得見的成果。
過程中，家長也從最初的焦慮與無助，到學習成為「影子老師」，參與孩子的學習歷程。嘉義服務中心主任周俸存觀察，這幾年最大的改變，是家長不再只關心孩子會不會數數或發音，而是更在意孩子能否自在地玩、是否能與他人互動。「當家長願意帶孩子走進生活，療育就延伸出去了。」她說。
（圖說：樂樂(右)在關卡中，學習與同儕合作闖關。）
當療育變成遊戲 讓孩子開始願意參與
「親子體能玩很大」活動正是在這樣的理念下發展而成。透過多元關卡設計，如「拆彈專家」、「敲冰救烏龜」等，將練習轉化為遊戲情境，讓孩子在玩樂中自然練習身體控制、認知能力與人際互動。
周俸存指出，過去許多孩子在治療室中能完成指令，但回到生活情境時，卻難以靈活運用。例如夾襪子、擰毛巾，或是在公園與他人互動，都可能成為挑戰。因此，活動強調「在生活中學習」，讓療育從課程延伸至日常經驗。
樂樂的改變，就是最直接的例子。剛開始參加活動時，他在各關卡中常會「情緒大爆炸」，對任務感到抗拒；但在持續參與後，不僅能完成關卡，也開始享受過程，邊玩邊唱歌。
（圖說：在「搶救小烏龜」關卡中，孩子們運用夾子夾起冰球，再用鐵槌擊碎，救出小烏龜。）
融合教育的化學反應 「我可以等他100次」
鏡頭轉至雨果幼兒園，主任吳常慈提到推動「融合教育」，除了孩子的努力，也需要完整的支持系統。嘉義服務中心提供專業諮詢與特教研習，幼兒園則提供融合環境與第一線觀察與回饋，共同建立友善的成長空間。
長期參與共融活動後，孩子的視角也產生改變。在他們眼中，沒有診斷名稱與標籤，只有一起玩耍的同伴。幼兒園家長詹小姐分享，女兒曾在活動中遇到同組孩子情緒不穩、反覆離開的情況，當大人感到焦急，試圖拉回節奏時，她卻只是安靜地等待，並說：「沒關係，我可以等他100次。」
詹小姐的女兒也曾疑惑地問：「為什麼伊甸的小朋友看起來跟我一模一樣？」在她眼中，差異並非來自標籤，而是每個人獨特的特質。女兒形容：「大家都一樣，只是每個人身上的寶石顏色不同。」這樣的理解，讓「不同」不再是距離，而是多元的展現。
（圖說：雨果幼兒園主任吳常慈(左)與家長詹小姐(右)分享共融教育的小故事。）
慢一點，但走得更遠
曾接受早療的小臻，如今已進入一般幼兒園就讀。媽媽分享，她仍會帶孩子回到中心參與活動。而早療經驗也讓小臻學會「永不放棄」的精神，面對跳箱或球類活動的挫折時，小臻仍會哭泣，但在情緒平復後，能主動回到原位說：「我要繼續試。」
「親子體能玩很大」走過八年，從最初的嘗試，逐漸發展為結合家庭、專業與社區的支持系統。當療育不再只存在於課程之中，而是融入生活，孩子也能從被動接受，轉為主動參與。
在講求效率與速度的社會中，這些慢一點的成長提醒著人們，每一種發展節奏都有其價值。當社會願意多一點理解與等待，那些看似緩慢的步伐，也能穩穩走出屬於自己的方向。
（圖說：畢業生小臻與媽媽時常回「娘家」參與中心的活動。）
資料來源：伊甸園電子報 2026.05.05 NO.471
