線上教學進行到目前，覺得蠻幸運的，孩子們的逐漸適應，就是給老師最大的鼓勵。教學中常常要面對的，就是焦慮。來自孩子的焦慮、來自父母的焦慮，和來自我自己身為一位老師的焦慮。我處理焦慮的方法是，先承認焦慮的存在，再提醒自己，這份焦慮來自誰？我？孩子？還是父母？為什麼當下需要這份焦慮？沒錯，焦慮是被我們需要才出現的，我們需要焦慮來說服自己無法面對現況。但我們不容易說出口的是：因為不想... 加上我現在無法處理我的情緒，所以我很焦慮。我們不說出口，但可以看得到的是引發的防衛機制。
對老師而言，行為如果只看到表面，那麼，很有可能我們會忽略行為下的原因。我一直相信，孩子是天生的創造者。如果有甚麼阻礙了他們的創造力，非常有可能是因為這些焦慮。為了這份說不出口的焦慮，孩子可能會用各種不明說的方式 (孩子自己可能也不知道當下為什麼這樣做) 讓大人察覺自己的不舒服，有時，即使是非常懂事的小孩，也會因此而變得無法溝通。
我有位甜美可愛的學生A，我可以感覺到她的聰穎和藝術天分，但同時，對上課，她有不小的拖延傾向。於是，我評估了可能性，想跟她來場不說出口的溝通。我邀請她畫了自己的小怪獸，我自己也畫了一隻，準備跟她的做朋友。A君的媽咪很支持地寄了A君畫的圖給我看，我便不假思索地一併印出來了。上課時，我讓A君看到我的和她的小怪獸時。很明顯地看到A君愣了一下，並問我怎麼會有她的小怪獸？我的心底馬上緊了一下(肖像權真的要尊重啊！)，說："媽咪有寄照片給我看，因為我太喜歡了，就把她印出來，但我知道她是假的，真的在妳那裏。" A君點點頭說："妳那個是假的，真的在我這裡。"
那堂課，就在真的和假的小怪獸一起合作挑戰任務中結束了。第二堂課時，A君開始了拖延的步調，如延遲回答老師，和上課到一半就跑走之類的。幾次提醒之後，我說："我發現你的小怪獸今天不太一樣，好像會常常聽不到老師的話，也會自己跑開。我的小怪獸也會這樣，不知道怎麼辦才好？"
A君：我有送我的小怪獸去學校！妳也可以送妳的小怪獸去學校，就可以問她在學校有沒有乖乖。
我說：我也有問我的小怪獸，她說有；但是老師說她都會自己跑走，也沒有馬上回答老師...
A君：她騙你...
我：嗯，但我覺得是小怪獸需要別人幫忙提醒，妳的小怪獸會嗎？
A君：我都會提醒我的小怪獸！
我：那太好了，那要麻煩妳提醒小怪獸上課要回答老師，也不能一直跑走喔！
A君：好~
後來A君明顯地提升了自己提醒 "小怪獸" 的能力，"小怪獸" 會比較快回答老師，也比較願意留在椅子上。
沒有孩子不想成為更好的自己。老師 (特別是技術性強如鋼琴這類的老師) 的形象，可以是嚴格的，但也可以用一種幽默地，非指導性的方式，將學習上的焦慮，以敘事的方式，不說出口地跟孩子討論、面對並處理學習焦慮。
