物理畢竟是一個概念性的學科，也是邏輯性很強的學科。所以物理教學，需要一個「定錨點」。例如在教都卜勒效應，我會用貢丸發射機的例子，畢業多年的學生，不記得公式，但多半會記得我用的這個例子。你以為我在台上胡言亂語嗎？都卜勒效應的延伸就是愛因斯坦的相對論，是我花過最久時間設計的教學主題之一。這段教學法是我會寫篇專論討論我整個邏輯與設計。
我剛入行的時候，默默無聞，我有機會跟著學生在教室後面聽當年的名師老師上課。補教界的老師，一般不喜歡被錄影或是被其他老師聽課，怕被偷梗、甚至是先破梗、踩梗(先偷講了別的老師的教學內容)。外行真的看門道。隨著我教學經驗的增加，我逐漸看懂前輩的教學，好的教學，即便是文科，邏輯、脈絡、節奏、設計都多年教學實踐下，實證有效的教學方法。可惜前輩的上課內容，沒有保存下來，成為經典教案。後輩看了半天，也是看到熱鬧。我上課看似的喇賽，多半是用誇張的例子在鋪墊，一來是加深記憶，二來是創造一個定錨點。
不好的教學就是過量陳述性的知識，瑣碎無系統。看似整理了，但還是雜亂無章。
要成為教學好的老師，要學習教學法，並在實踐中，反思改進。師徒制傳承是理想模式，但前提是跟對宗師，有宗師會省下很多很多摸索的時間。退而求其次，同儕之間的討論觀摩也有幫助。再退而求其次，從學生回饋(feedback)尋找改進之道。
好的教學真的不容易。也是一項複雜度極高的技藝。
