校訂課程如果不能實質提升學生的探究興趣與能力，那一定會走不下去。
剛開始因為倉促上路，老師大部分是我會什麼、想教什麼，就來開什麼課，所以課程內容大都是WHAT、WHO、WHERE、WHEN等的「事實知識」。
對於學生來說，這些都是可以自己谷歌的，因此興趣實在不大。加上這些知識不像其他學習領域的邏輯有序，反而增加學生統整困難。
再來，由於課程主要內容是知識，因此教學法大概還是教師中心的大班講授，評量則仍然以紙筆測驗、學習單、報告為主。所以四年下來，現場改變不大。
反轉之道，是開始問「為什麼？」，三峽有金牛角、嘉義有雞肉飯、、、這些谷歌都知道，問題是為什麼？為什麼只有我有，別人沒有？這裡面一定有原因，原因找到，我就可以推論。
所以事實知識不再是課程重點，而是藉以萃取概念、歸納原理原則，甚至形成理論的媒介而已。如果一個課程有20節，事實知識頂多3節就要進入萃取概念（提出公因數）的訓練了。
學生能從日常現象、事物抓出共同的屬性、共通的原則，就可據以延伸、推論、預測、應用，這時才有所謂「學習遷移」，學到「帶得走的能力」。
所以提升校訂課程的「學習力」，很簡單的就是，把課程內容大幅改成「為什麼」，然後教法會變～比較以學生為主體，發展自主學習；評量也會跟著改～開始注重歷程與態度。
探究課程其實就是「黃金圈」系統思考的實踐，從WHAT歸納出WHY，然後探究HOW，知道HOW（KNOWHOW）就可以帶著走了！
