如果拋開亞斯伯格症那些名詞，單純從讀故事書的角度來看，《尋找雨兒》書中主角蘿絲只是一個熱切喜愛字詞、規則和數字的小女孩，和一般孩子並沒有很大的差異。
爸爸和威爾頓叔叔一起照顧蘿絲，很幸運的是她有萊普樂老師伴讀，她不僅是陪伴，還會教導和提醒蘿絲生活中的細節，如不打斷別人說話或是如何和別人開啟話題。當蘿絲在課堂上需要冷靜時，萊普樂老師會建議她到走廊去。威爾頓叔叔除了接送蘿絲上下學，還是她的知音，和她一起擴充同音字的表格。
蘿絲非常堅持每個人都要遵守她理解的『規則』，例如轉彎要打方向燈。因為校車司機林伍德老師違反規則，被蘿絲強力反應，從此蘿絲喪失了搭校車的權利。
同學帕菲妮的母親是位藝術家，她十五年來的畫作在風災中全數泡在水中，蘿絲用同音字安撫了流淚的帕菲妮，爾後帕菲妮也投入尋找同音字的行列中。
如果每個亞斯的孩子都能像蘿絲這般得到寬容的對待，對他們及周圍的人都會是一種幸福。
孩子們念幼稚園大班時，也有一位類似蘿絲的同學，我很佩服園長媽媽，願意讓孩子就讀。當時孩子似乎有服藥，上課時間偶爾會到教室外走動，有時就由廚房阿姨幫忙看顧他。
那位同學在低年級剛好和兒子同班，晨間故事時間他會安靜地聽故事，戶外教學時，我就幫忙導師全程帶著他。等到上高年級時，學校特別將他所在的班級安排在一樓，避免他上課時在校園裡走動會發生危險。
上國中以後，我不再到學校說故事，不了解他的情況。但是每天晚上在小學的操場上，會看到那位同學和父親來慢跑。
他的父親也會指導同去跑步的兒子如何調整步伐和呼吸，並對兒子說起這位同學在學業上無法盡如人意，但至少每天堅持的慢跑，希望讓這同學有強健的體魄。
記得校慶運動會時，我剛好捕捉到這位俊美少年的側影，將照片傳給他的父親，他很客氣地道謝。這兩天問了兒子這位同學的近況，同學在校園裡會主動與兒子打招呼，他不解的問為何兒子已很久沒有慢跑？我想大概要等到會考完結束夜讀才能自由運用晚上的時間。
讀完《尋找雨兒》之後，讓我們更了解亞斯孩子的思考脈絡和他們的堅持，對於如何與之相處提供一些可行的方法。希望亞斯孩子的周圍都能有理解、善待他們的人。
