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機翻修飾，純收藏用
取材・文＝川辺美希、写真＝後藤利江
伊与原新專訪：《宇宙漂浮教室》續篇，傳說中的科學社時隔多年再次啟動！在東京定時制高中逐漸減少的現況下，夜間定時制的角色是什麼？
以東京・新宿的定時制高中為舞台，描寫年齡與經歷各不相同的學生們一同挑戰科學實驗的伊與原新作品《宇宙漂浮教室》。其續篇《Cosmic Girl 宇宙漂浮教室》（コズミック・ガール 宙わたる教室）（文藝春秋）近日正式出版。故事描述東新宿高中定時制科學社在學會獲獎、與JAXA共同研究等輝煌成就的六年後，曾經消失的科學社再次展開行動。伊与原新在出道前曾以研究者的身份面對科學，這次專訪中，我們請他談談在《Cosmic Girl》中想描寫的事物，以及身為作家對科學所抱持的想法。
受到科學社粉絲的聲援，續篇構想正式啟動
——續篇的構想是從什麼時候開始的呢？
伊与原新（以下簡稱伊与原）：在《宇宙漂浮教室》出版後不久，我就和責任編輯討論過「想寫科學社之後會如何發展」這個話題。因為《宇宙漂浮教室》受到許多讀者喜愛，還被改編成電視劇，我感受到科學社已經擁有大批粉絲。正是接收到這些讀者的聲援與期待，我才開始構思續篇。不過，老實說，我當時其實覺得「續篇好辛苦啊」（笑）。因為在《宇宙漂浮教室》裡，我已經寫出了想傳達的事，也覺得是以很好的形式完結了。如果再重複同樣的事就沒意思了，要找出新的主題也很有難度，所以我一度很猶豫。但想到有這麼多人支持科學社，我便覺得應該讓大家知道科學社之後的故事，並且讓新的科學社重新展開活動。因此我決定將故事設定在數年後，讓曾經消失的科學社再度復活。
——《Cosmic Girl》中科學社所挑戰的主題，是如何決定的呢？
伊与原：我注意到（《宇宙漂浮教室》的原型）大阪定時制高中的科學社，曾參加過淡路島洲本高中的科學技術社夏令營，他們當時正在挑戰使用糖作為燃料的火箭發射實驗，我覺得這是個很有趣的實驗。一開始我還想「高中生做火箭這種題材是不是太老套了」（笑）。但實際看到火箭發射升空的樣子，真的非常感動。所以我決定這次就以火箭為主題，結果也覺得這個選擇非常好。
符合現實定時制高中的角色塑造
——這次的科學社成員構成，也刻意與前作有所不同嗎？
伊与原：是的。這次我也安排了各種年齡層的角色，但我想超越前作的趣味性應該很難。實際上，現在就讀定時制高中的學生，幾乎都是現役的年輕人。前作中我傳達了不同年齡的人一起學習的樂趣，但這次我決定捨棄這一點，改為更貼近現實定時制高中的學生構成與背景。一開始我還有些不安，曾經示弱地想「要不要還是放一個年長的學生進來呢」（笑）。不過，考慮到現在的定時制高中是「失去歸屬的中學生們最終抵達的場所」，我覺得可以用與前作不同的方式，來描寫學生們的個性與他們各自背負的境遇。而且現在東京的定時制高中正在減少。文部科學省和東京都似乎認為夜間定時制的角色已經逐漸結束，轉而擴充通信制或三部制的挑戰學校等制度。我也想藉這次機會，傳達多樣化學生原本可以聚集的夜間定時制場所正逐漸消失的現況。雖然增加各種制度是好事，但我認為不應該減少那些能在人與人的互動中，濃密地保留學習可能性的學校。實際上，我看到許多學生在夜間定時制緊密的人際關係中，重新認識到學校的美好，因此對於「只要提供機制，讓大家覺得『這樣比較自由輕鬆』」的做法，我抱有疑問。當然，選擇通信制的人當中，也有人不擅長人際關係，這是沒問題的。但我相信，有些事情只有大家聚在一起、共同度過時間才能完成，也才能體驗到。
——學校並不只是單純獲取知識的地方，對吧？
伊与原：沒錯。在人與人的互動中，體驗各種無謂的嘗試、反覆試錯與失敗，特別是在製造或研究領域是非常重要的。許多頂尖科學研究者也經常強調「共創」的重要性，因為他們從與不同領域、不同思考方式的人交流與閒聊中，體會到新事物由此誕生的經驗。這個科學社也是如此，我想描寫的就是一群個性完全不同、各自擁有專長的人聚集在一起，共同進行實驗，從中孕育出某些新事物的世界。
——前作科學社成員的再度登場也是亮點之一，您是如何處理他們從前作之後的時間軸呢？
伊与原：如果把前作的科學社成員都寫進來，登場人物就會增加，我當時也覺得「這會很麻煩」（笑）。但考量到讀者的期待，又覺得不能不讓他們登場（笑）。雖然這次的主要目的並不是描寫岳人他們之後的故事，但他們與東新宿高中定時制科學社的重生並非毫無關係。特別是佐那，她是因為被岳人他們的發表感動才進入東新宿高中的，所以我一開始就決定要讓他們在某處登場並提供幫助。至於他們的互動方式以及之後的人生，我則想了很久。我設想有些人過得順利，有些人則遭遇挫折，隨著年齡增長也會發生各種事情。另外，在《Cosmic Girl》中，我想描寫的是科學社從零開始重新組建的過程。因此這次我沒有讓藤竹老師這樣的人物登場，而是讓前作的學長姐們一點一點分擔，共同支持科學社的發展。
想描寫「興奮被徹底粉碎後，所看見的事物」
——實驗場景也寫得非常有趣，在描寫實驗時，您特別注意什麼嗎？
伊与原：與前作的重力可變裝置相比，這次的火箭相對比較容易讓人想像。我在寫的時候，心想即使無法讓讀者完全理解所有機制，只要能讓大家隱約感受到「原來這樣就能點火啊」，就很足夠了。科學描寫對我來說一直是永遠的課題（笑）。這次也同樣很辛苦，至於到底傳達了多少，我自己也不是很清楚（笑）。不過，如果能讓讀者感受到他們很開心地在做這些事，我想就已經足夠了。如果能傳達出在各種巧思與過程中蘊含的趣味性，以及「過程本身就是科學與製造的精髓」，我就會很高興。
——您想傳達科學的樂趣，其動機是否來自於伊与原先生自己曾體驗過的科學興奮感？
伊与原：我想是的。不過，科學往往是這樣：一開始帶著假設或靈感，興奮地開始研究，但大多數情況下都不會順利。興奮感會被徹底粉碎。但即便如此，當你克服了中途想放棄的時刻與各種困難後，前面會有某些東西在等著你。一旦體驗過那種感覺，就會難以抽離，甚至像中毒一樣（笑）。如果只期待興奮感，最後就會感到幻滅，因此我也想寫出那種超越最初興奮之後、真正存在的感受。《Cosmic Girl》中的科學社也是一樣。一開始大家興奮地認為「靠我們自己就能做出噴火飛行的火箭」，卻被岳人嚴厲指出問題而陷入困境。那種感覺一定很痛苦吧。但在不斷試錯之後，更大的興奮正等待著他們。我想描寫的，正是因為這樣的反覆過程才能孕育出新事物，所以才要珍惜「過程」本身。
青春時代正是該去做無謂之事的時候
——小說中也描寫了10多歲學生們艱苦的處境。您在描寫他們時，投入了怎樣的心情
伊与原：我盡力去想像處在這種境遇的孩子們的心情來進行寫作，但他們真正腦中在想什麼，我其實並不清楚。不過，透過聽聞院內學級的事、從海外來到日本的孩子們的生活等，並加以想像來書寫，對我自己來說也是一種學習。
——您想向10多歲的孩子們傳達，能夠成為生活力量的科學魅力，這份想法是否變得更強烈了呢？
伊与原：不管是科學還是其他什麼都好，但我認為現在的年輕人，很少有機會去進行試行錯誤、或是親自動手開始做些什麼。學習變得非常被動，只是單純接收資訊而已，他們不知道那其中的樂趣，我覺得這非常可惜。我寫這類小說，其中一個原因就是希望10多歲的時候，能夠擁有更多試行錯誤的經驗。
我對「不想浪費時間和金錢」、或是「要排除一切無謂之事」的氛圍，感到有些可怕。青春時代明明是最可以去做那些「根本不必做的事」的時期啊。因為，像糖燃料火箭這種東西，根本沒有發射的必要。無論從CP值（性價比）還是TP值（時間效率）來看，都是很差的活動（笑）。但正因為可以去做這些事，才顯得珍貴。大人們明明都知道，從無謂之中一定會誕生出某些東西，卻似乎沒有好好傳達給孩子們。等到長大成人後，如果去做無謂的事，就會被人說「這有什麼意義？」「能賺錢嗎？」而挨罵（笑）。所以我認為，至少在年輕的時候，就該去做一些莫名其妙的事才好。
透過小說傳達科學後，對「科學與社會」想法的改變
——伊与原先生作為小說家描寫科學後，與研究者時代相比，對科學的看法是否有所改變？
伊与原：視野變得更開闊了。我雖然現在說得這麼了不起，但當研究者的時候，總是會想「這個能不能寫成論文？」「有沒有生產性？」之類的問題。現在離開了研究現場，反而更能理解那些沒有生產性的研究的重要性，也覺得它們非常可貴。
我也開始思考科學家的說明責任。過去研究的地球行星科學，是社會意義並不明顯的領域。當有人問我「搞懂幾億年前的地球到底有什麼用？」時，我當時的想法是「因為這就是科學啊」。但現在我認為，這種說明應該由研究者親自來做。我曾寫過研究者猿橋勝子女士的評傳小說《翠雨之人》，她當時是在追究原水爆實驗造成的環境污染。稍早以前的研究者中，有不少人會思考自己的研究如何對社會做出貢獻。
即使研究不一定直接有用，至少也應該向社會大眾傳達它的魅力，以及「透過這項研究，世界會變得更加豐富多彩」這件事。自從我開始透過小說傳達科學家的思考方式與世界觀之後，就特別有這種感受。當我的小說獲得「完全不知道這些事」「看月亮的眼光改變了」這樣的讀者感想時，我就會想：既然能讓人這麼開心，那就更應該好好傳達出去。
