特教學生
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一位特教班的孩子因零食而接近，從最初的「討食」，逐漸轉變為主動幫忙的小幫手。透過簡單的任務與回饋，他展現出能力與自信，也讓教室與辦公室多了一份溫暖與笑聲。這場看似簡單的「交換」，其實是一種剛剛好的陪伴與引導。
他將近三十歲，擁有精湛的電腦技術，卻在生活與社會規範中迷失方向。當家庭放手、校園成為最後的依靠，失序的行為也讓校園不得不設下界線。警察的介入帶來暫時的平靜，但真正令人擔憂的是：當特教服務因年齡終止，這樣的生命將由誰承接？在制度與慈悲之間，我們仍在尋找一條能讓困頓生命走下去的路。
在特教生不斷攀升的情況下，要因不同特教生的特質而給予不同的評鑑方式，確實是蠻吃力的。但在少子化的結構性問題下，我認為在這種後段班、求生存的大專院校教學，必定會更容易接觸到更多特教生。我想，認真思考要用什麼樣的評鑑方式，才能讓特教生在求學過程中確實獲益，也不至於讓他們價值觀偏差，會是未來需要持續努力的
在5月份時，有幸參觀特教班的教學活動，現場特教老師與我們分享自閉症孩童教學方法以及個人特質，尤其是特別強調關於重複性刻板動作，所造成的問題行為。因此，我將以一名國小六年級無口語、重度自閉症學生為例，分享特教教師處理自閉症學生嚴重吐口水的經驗。
