教育現場
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在倫理體系的大學裡，所有人都以為自己在履行職責、維持運作、控制風險——
直到最後才發現：
沒有人真正掌握制度，大家只是努力不被制度吞沒。
學校日復一日保持「看似正常」，
但真正支撐它的從來不是計畫書或治理架構，
而是每一個正在努力不被壓垮的普通人。
行政大樓永不關機。
教務、系辦、總務在同一天處理：
漏水、投訴、補件、評鑑、家長、表單、系統維修與無止盡的截止日。
每個人都在加速崩潰，只因制度需要「維持正常」。
在這裡，運作的是流程，人只是螺絲釘。
清晨的廣播、系統的維護、教師的群組、
重複的會議、虛構的工時、深夜的截圖備份——
倫理大學的一天從不混亂，
只是正常地有些事，習慣久了，就成了日常。
最初的討論是從「怪來怪去」開始的。「他在我耳朵旁邊亂叫」、「上次他踢球踢到我的頭沒有跟我道歉」、「他每次都直接把東西搶走，中斷遊戲又不說為什麼」……。但當我們把這些「抱怨」與「究責」一一拆解，釐清事情的前因後果之後，我們發現，「沒有把不舒服告訴對方」在很多時候都是造成衝突、累積情緒的關鍵原因。
最近課堂到了尾聲，特別有感觸。有位學生告訴我，因為上我的課，讓他本來只想要依循別人意願而走的生涯路變得混沌不明。他不是想怪我，只是想告訴我這個處境以及他的不安。
在補教界這麼多年，我看過太多口號，也看過太多包裝。
有人說自己最懂學生，有人說自己最懂學校。
但很多時候，那些口號背後沒有內容，只有話術。
這幾年，有些學校段考出題太穩，「考古題」變成補教的行銷武器。
學生被訓練成只認得題目，不認得觀念。
這次段考，報應來了。
我沒想過這會是我第一次正式工作的樣子，也沒想過自己連當老師都會當到哭著睡。
這是我的工作觀察日誌系列的第一篇，記錄我進入社會後第一份工作，和那段沒人教也沒人想聽的心情。
一封學生寄給創作者的合作邀請信，突顯在面對真實任務時，學生缺乏時間規劃、溝通表達與專業理解等核心素養，但問題並不在學校沒教，而在學生未能內化學習經驗，教育若忽略回饋與反思，只看結果不顧過程，「核心素養」將淪為空洞口號。
當學生學不下去？或許我們該先問：我們給了他們什麼樣的世界
「為什麼學生愈來愈不願學習？」
這樣的提問，我最近在許多文章與影片討論中常常看見。尤其是在今年(2025年)9月要上路的手機禁令(高中以下學生入校後手機集中管理)，更是引發正反兩方意見的對立。
孩子情緒失控像海嘯？本文提供四個溫柔方法，幫助孩子建立情緒調節地圖，包括預先溝通離開的意義、情緒當下傾聽不說理、加入感性時光以及設計身心安在的小角落。從建立正向感官經驗，協助孩子平復情緒風暴。
