是把聲音「聽清楚、講明白」。
所謂的「聲音」
兼具兩個科學的定義：咬字；語調。
所謂的「咬字」也兼具兩個科學的定義：音素本身；音素組合。
所謂的「語調」也兼具兩個科學的定義：語音高低；語速快慢。
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學英文的第二要務，
是把單字「排清楚，用明白」。
所謂的「單字」，
兼具三個科學的定義：字面意義；生活意義；文化意義。
字面，就是英文教材，每課每課在枯燥編排的；
生活，就是英美社會，每天每天在實際發生的；
文化，就是英美經典，每本每本在燦爛綻放的。
所謂的「排清楚」，叫做文法；
所謂的「用明白」，叫做文筆。
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學英文的第三要務，
是大徹大悟，開心開門。
所謂的「大徹」，
是把英文的檢定跟英文的實力，徹底分離；
再把外師的價格跟中師的價值，徹底看清。
所謂的「大悟」，
是領悟母語勢必要扎根下去，外語才會拔高上去；
是領悟若連聲音都糊裡糊塗，溝通就是緣木求魚。
所謂的「開心」，
是打開心門，告別過去的歷史包袱；
所謂的「開門」，
是打開國門，看清楚SoR在美國正掀起英文教改的海嘯。
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臺灣學英文的三個天險，
分別是語盲、文盲跟理盲。
語盲就是
以為「腔調」＝「口音」
以為 英國人可以有口音 ＝ 臺灣人可以有腔調
以為 bed＝bad, fit＝feet, paper＝pepper
以為 KK ≠ IPA ≠ 英文字母 ≠ 注音符號 ≠ 平假名片假名
不知道這五種符號系統，
通通都馬是，也通通都只是，
「某種音標系統」。
然後天天沈醉在
「發音不重要，能溝通就好」
「發音不重要，內容才重要」
「發音不必求完美，口音多元也很美」的安慰劑裡面。
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文盲就是舉凡英文的文，
都只會考，不會用，不懂欣賞，不敢評析，不玩翻譯，不曾創作。
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理盲就是
這篇文字的每個「所謂的」，
每個「」裡的，
每個看似苦口，實則婆心的...
我們看著、看著、又來了。
『這學校又不考。』
『某教授不是這樣講的。』
『我當年不是這樣學的。』
『這很理想啦，不過吼，可是吼，但是吼。』
