【無政府狀態（團體自治觀察實驗）】
「我們將執行一個新的政策」，孩子們豎起了耳朵，政策聽起來嚴肅，同時也透露出了一絲期待與肯定，「你們已經有能力自律和團結合作了。」是的，他們有著三季以來從沒寫作業到會互相提醒繳交的時間的經驗，以及擔任小秘書（類似學校裡的小老師）培養出的責任感，「從明天開始為期一個禮拜，實人將進入無政府狀態！」阿亮老師在給足了肯定和心理建設下宣布了新的目標。孩子們或驚訝、或疑惑、或釋然，甚至躍躍欲試，令我感動的是，沒有抱怨的聲音。
隨著孩子們漸入佳境，實人打算讓孩子們嘗試更有挑戰性的能力——班級自治。老師們在下課時將不出聲提醒時間快到了東西沒有收，不管秩序，不直接出聲肯定，而是把一切都紀錄下來，再在中午空檔及放學前的日誌時間給孩子觀看紀錄，讓孩子看看自己有哪些無意識做好或不合適的行為，培養孩子有意識的行事。
【哪來的勇氣】
能夠進行這個嘗試，要歸功於孩子們和實人團隊兩季半的調整與努力：
- 孩子們有身為實孩的團隊意識與默契，以及對學習的共識（快樂學習，學習快樂）
- 孩子們已經有一定的自律與共律能力基礎
- 老師與孩子的對話，會讓孩子慚愧主動反思，不是覺得被罵（被動反省），老師和孩子之間具有足夠的默契與信任。
類似的畫面可以看看夥伴En Yang的日誌實人日誌_2024.04.09_老師，快開始上課啦!_楊欣恩，詳細紀錄了孩子們和寶寶老師的互動！
【預期的效果】
有時孩子不是壞，只是沒有注意到自己的行為會傷害到他人，沒有注意到自己的一句話會干擾大家的學習氣氛，沒有注意到自己隨手撿起丟掉的垃圾，順手靠上的椅子，其實可以為大家建立一個整潔舒適的環境。因此，我認為透過這次的嘗試，可以期待孩子和老師在以下兩點上有所成長：
- 孩子個人品牌經營練習：因為需要互相提醒、注意時間和言行，互相檢查作業和週誌規劃，透過孩子們之間的良性比較，讓班級全體一起成長，或許每個人成長的速度會不同，但是我想，在夥伴的影響下，他們會更有意識地做自我管理。
- 老師陪伴者與監督者的差別：在實人實習的這段期間，我們這些老師們究竟是陪伴者還是監督者？我認為兩者都有，只是陪伴的比例會佔比較多。在孩子們習慣班級的運作模式並穩定下來前，老師需要花比較多心力去做預評，主動觀察孩子們的反應並給予建議，還需要出聲提點孩子如何可以做得更好。當班級狀態穩定後，監督的成分可以慢慢淡化，漸漸成為孩子們學習路上的陪伴者，保持待機準備隨時接住或扶起跌倒的孩子。
我覺得這個過程就像在像是冶煉、打鐵，經過一次次的鍛造，變得更堅韌；像雕琢鑽石，經過一次次的打磨，變得更耀眼。期待未來孩子們和夥伴們的成長！
