我爬文得到的資訊，在2016年，
1. 認為科學課程很有趣、很吸引人，我們排倒數第三。
2. 喜歡上科學課程，我們排倒數第三。
3. 學生對科學的自信，排倒數第五。
4. 學生認為科學的價值高低，排倒數第二。
5. 學生對學校的歸屬感，排倒數第三。
到底為什麼會這樣？因為最近面臨備課地獄，所以我先簡單條列一下。
- 武功文教：我們的中學科學課程，為了多花時間上課，所以高一高二是沒有實驗課的，全部集中到高三學測後來上。但是那些實驗課程是配合正課的，所以學正課的時候因為沒有實驗造成不知道如何印證，而等到做實驗的時候又早就忘了正課學了什麼。但是不做實驗，考試還是要考，所以老師就要求學生把實驗的結論背起來，讓我們的學生一個個都成了王語嫣。
- 食譜式實驗教學：我們的實驗課，都是重複之前的人做過的實驗，所有的東西都是配得好好的。這本來沒什麼，但是因為這些實驗都是有標準答案的，所以老師在批改實驗報告時，常常不願意接受失敗。實驗報告分數的高低，取決於數據是否合乎期望。這麼一來，因為學生需要分數，只得努力編造數據。這樣造成我們的學生在實驗課的時候學會了造假，而且認為造假沒關係。
- 考試導向：當家長、學校、學生都認為「考上好大學最重要」，這時候的科學教學就會變得更加不重視實驗（浪費時間），而且為了考試，會產生「過度練習」的現象。我問過在教學現場的高中生為什麼他們不喜歡數理，他們的回答是「天天都在練習，很煩」還有「題目超難，常常不會寫」。我們的長官以為現在人人都有大學念，好像就不會有升學壓力...其實錯了，現在的升學壓力不是考上大學，而是考上好大學。當人人都想「抬青椒」的時候，抬不到青椒就成了世界末日。為了要「抬青椒」，只好多練習、多「挑戰」難題。我原本以為，因為老師出題超難，造成全班都考不及格，於是成績要開根號乘以10是我的時代的遺式，沒想到同樣的事情在21世紀的台灣課堂也照樣上演。
- 不鼓勵思考與發問：因為老師們總是想要「傾囊相授」，造成授課時間永遠都不夠；因為授課時間已經不夠了，所以上課時學生要發問，老師通常不會太開心。這樣的態度，當然會影響學生發問的意願，久而久之，就不會發問也不會思考了。
- 偏離生活：其實很多科學的原理都跟生活有關，但是老師們往往因為種種因素（這個我就不去檢討了），所以在講授那些原理的時候，都不會提到各種應用，甚至連例題都相當違背常識！所以會出現所謂的「數學課本六大奇人」：
圖片取自網路
- 缺乏經費：實驗課其實是很耗錢的，除了定期添購耗材（這些包括藥品、設備），還需要有專人維護實驗室。缺乏經費造成的問題，讓有些學校直接把實驗室關掉、實驗課廢掉，即使在大學，也會出現所謂的「虎克牌」顯微鏡、不透明滴定管的笑話，造成學生自己買顯微鏡來使用。更不要提有些學校會在實驗課第一週時，發給學生一套實驗器材並詳附器材清單，同時要求學生簽名，清單上還特別聲明，如果損壞必須照價賠償！這樣的狀況下，誰敢做實驗呢？
本來想先條列一下趕快去備課的，結果一不小心又寫了一堆。先這樣吧，如果大家還有想到什麼問題，歡迎指教。
