以前還是學生的時候，時常會有這樣的情況。
老師講解完幾個單字或語法之後，總會拋出幾個問題來確認我到底懂了沒有。於是他會寫下一個小題目，接著靜靜在旁邊看著我思考解題，以前我的角色是學生，於是我認為我的任務就是要想辦法寫出答案，所以如果寫錯了，那任務就失敗了。
確實，以前在教學現場會看到只要學生寫錯，老師就會說：「怎麼這個都不會？」、「剛剛不是才教完嗎？」之類的話。想必很多學生，甚至是曾經當過學生的家長，對於這些話想必也不陌生，說不定還覺得「對啊，為什麼我不會呢？」
但現在的我出完題後看著學生，靜靜等待的那一刻，是他開始動筆寫出「他認為正確的」答案。答對了，那當然很開心；但是答錯了，反而是個看出學生邏輯的機會。他們困惑的表情、遲疑的筆跡，寫到一半突然停下或修正，都是老師可以接收的各種訊號，比起在每次講解完後隨口問的「這樣聽懂了嗎？」還來得有效果。
以文法來說，類似的句子只要在挖空的時候選不同的格子，就能夠考學生不一樣的觀念。如果學生聽到老師說：「有一顆蘋果的英文怎麼說？」之後，能夠寫出 "There is an apple." 的話，「或許」代表他完全理解了這句話包含的觀念。
例如：
A) 知道英文的句型結構：S. + V. + SC.
B) 知道這裡的「有」講的是「存在」的概念所以是用 there is 或 are，不是have
C) 因為知道後面要講的蘋果是可數名詞且是單數，所以用there is
D) 因為蘋果是可數名詞，所以要加a 或 an，因為a的發音是母音，所以選擇an
假設學生寫出 Is there an apple. 的話，那也許就可以推測，雖然他知道自己要用哪些單字進去，但是卻不曉得直述句的句型是「主詞在前、動詞在後 = There is」，疑問句的句型是「動詞在前、主詞在後 = Is there」。所以確認學生知不知道直述句跟疑問句的差別，可能就是我該先解決的問題。
假設學生寫出 There has an apple. 的話，那也許就可以推測，他並不知道 has 在英文裡是表達「擁有」的概念，因此像是there這種形式上的主詞，如果用了has會感覺不太適合。
但是如果是「明確的地點」，像是The gym has many machines. / The teashop has many drinks. 聽起來就不會有什麼問題！所以我的下一步，就是先解釋 there is / are 和 have / has 之間的差別。
而如果學生寫出了 There are a apple. 的話，首先問題可能出在不清楚 are 是用在複數名詞上，而且因為 apple 的 a 發音 (*注意，是發音) 是母音，所以需要用的冠詞是 an。自然就可以試著出一些小題目測試學生，知不知道這些概念。例如：
從複數變回單數的練習
1. Tigers "are" dangerous animals. => "A" tiger "is" "a" dangerous animal.
(考學生記不記得單數用 is，複數用 are + 單數可數名詞前面要加冠詞 a 才對)
2. I have some erasers. => I have "an" eraser.
(考學生記不記得加冠詞，而且遇到母音為首的名詞，要用 an 才對)
其實看到這裡讀者應該不難發現，英文卡住寫不出來的原因有非常多，即使是短短只有4個字的句子也可能會牽涉非常多的語法知識，如果一旦句子拉長了，像是加入一些關代或是其它更複雜的單字或文法進來，那講解的時候就更需要將原本寫錯的複雜句子，拆成好幾個小部分逐一確認自己懂不懂了。
只不過，如此客製化的教學模式很難在團班的教室裡實現。在學校或補習班裡，應該很常看到成績落在後段的學生始終無法進步，或是原本成績不錯的學生，意外卡在某個章節裡學不會，但因為考試進度不等人的關係，分數就此慢慢下滑。
最後放一句我常常和學生說的話：「沒關係你就先寫看看，寫錯也沒關係！」
當你動筆的那刻，老師就有機會看到你「思考的邏輯」！
Warmest,
Redcorn
