有同事分享曾在批閱作文本時，收到安親班老師的求饒紙條，請老師在出作文題時「放過大家」，因為太抽象的題目，安親班老師也要想很久才會指導。
另一例子，則是同事發現班上孩子的作文中有一段文不對題，請孩子拿回家修改，過了很多天還沒交回來，詢問原因，孩子才無奈地說:「媽媽說她還要想一下。」
拿回家的作文，其實存在一個風險，那就是孩子有沒有辦法獨立完成?
拿回家的作文，如果孩子需要很多的指導，又難以面對繳不出作業的窘境，孩子只能求助安親班老師、家長，甚至AI的幫忙，有些安親班老師或家長願意花時間和孩子討論內容，提供引導，然而，更常見的情況，是在匆忙和緊湊之間，直接提供孩子模板、範文，或是請AI演算法提供範例，美其名是參考，其實則是抄寫。
我們看到桌上堆疊的一篇篇完美無瑕的作文時，究竟有多少是真的?多少是假的?而教學的時間如此寶貴，我們還要多花多少力氣來批改不是孩子自己寫的文章呢?
寫作的實踐力
在認知心理學中，寫作包含「陳述性知識」和「程序性知識」，寫作的陳述性知識是內容的血肉，包含例子、篇章、修辭、文章架構等內容的底蘊；而寫作的程序性知識則是將寫作看成一項「問題解決」的任務，在寫作的過程中，一步步地透過目標設定、策略應用等實作性的策略，完成寫作目標。
寫作是將大腦中的觀點想法，以適切的書寫技巧呈現出來的歷程，透過「熟能生巧」，越寫會越通順、常用的詞彙也更流暢、句型的應用則會更多元，多寫，一定會進步；而有策略的練習，寫作能力就能大躍進。
現場的實踐解方：創造「真實」
釜底抽薪的方法，是讓孩子在班上寫，當然，許多教學者會反映「課都上不完，怎樣教寫作?」、「孩子寫作文很慢，寫一篇要很花很多時間，哪有時間?」這些都是真實教育現場的問題，然而，真的沒有解方嗎?我們或許可以試試看，在緊湊的進度中，穿插一些真實的可能。
化繁為簡，一天寫一段試試看
孩子會需要找大人或AI幫忙，通常糾結在於自己無法獨力完成一篇作文的無助感，因此，教學者可以在將寫作的指導貼在週一的聯絡本上，明確說明各段落的主要內容，並標記這一週每一天要完成的內容。
策略:拆解作文的段落，讓孩子的回家作業不是一整篇，而是每天分段的小作業。
例如:
作文題目「這一次的戶外教學」
第一天(啟程):戶外教學的時間、地點、和到達目的地之前的心情/感受
第二天(體驗):寫出看到的環境和戶外教學當天的體驗活動
第三天(發現):我覺得這一天戶外教學最好玩/最有趣/最印象深刻的事情
第四天(省思):一整天的戶外教學，我覺得…我感到…，我期待…
創意寫作活動，跳脫篇章作文的框架
寫作是學習活動，不是考試，透過小型的創意寫作活動，佔用課堂的20分鐘，就可以讓孩子練習書寫與表達的能力。
【改寫】延伸國語課文的故事，請孩子改寫課文的最後一段，進行故事改編。
【擴寫】請孩子挑選課文中的五個圈詞，自行串聯語詞，擴寫成一段合理通順的段落。
【翻譯】在不參考課文翻譯的情況下，把唐詩的意思寫出來。
【聯想】利用三張課本中出現的圖片，聯想一段故事。
寫作雖然是升學的考試科目，但是我們不用天天都用應考的心態來面對，讓孩子在20分鐘的小型書寫活動中，練習觀察、思考和表達，也能慢慢磨練寫作的素養。
善用彈性節數，兩週寫一篇
十二年國教課程綱要中，鼓勵學校善用彈性節數發展校訂課程，教師可以多多利用這樣的彈性節數，規劃與學校校訂課程相關的寫作活動:
「品德教育-感謝卡大募集」
「閱讀教育-校園小記者活動」
「海洋教育-余光中老師海洋詩仿寫」……
課程規劃中，我建議兩週一次，一次兩節課，一堂課充分引導，一堂課寫作實踐。在第一堂課中，給孩子讀本、寫作大綱，以及充分討論的時間，第二節課開始寫作，過程中隨時可以提問，可以找同學討論，可以問老師，也可以查字典，並規定時間，下課了，就需要完成。
小提醒:寫不完也沒有關係，我通常會通融10分鐘，請他們盡快結尾，如果再寫不完，我會直接提供結尾的建議。多寫幾次，孩子會想辦法在時間內完成的。
寫作教學的重量
在我看來，寫作教學的重量，不是用一篇篇精美完整的文章就可以堆疊的，相對地，是在這些看似不完美但是真實的文字，逐漸累積出來的力量，我相信孩子會在一次一次的練習中，越寫越完整、越寫越有信心，也漸漸相信，自己能寫，也會寫。
