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筆尖，是我對世界觀察與梳理的方式，這裡有寫作的教學、國際教育的觀察、永續教育的探索，以及對未來教育環境的想像，我期待，這是紀錄，但非獨旅，比肩同行，有思考、有洞見，以及看得見的可能的未來。
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由新到舊
有同事分享曾在批閱作文本時，收到安親班老師的求饒紙條，請老師在出作文題時「放過大家」，因為太抽象的題目，安親班老師也要想很久才會指導。
另一例子，則是同事發現班上孩子的作文中有一段文不對題，請孩子拿回家修改，過了很多天還沒交回來，詢問原因，孩子才無奈地說:「媽媽說她還要想一下。」
Years ago, a Grade 5 student approached me and whispered a request: He wanted to take down his composition on the bulletin board. He felt he needed to
從一個五年級孩子的尷尬，讓我看到「讀者線索」的力量
多年前，曾有一位孩子悄悄利用下課時間，到我桌邊小聲地跟我商量，希望我可以將今天貼在布告欄的，他的那一篇文章撤下來，他要改一下，因為裡面有些內容是杜撰的，他擔心同學會發現……。我同意孩子改，並且理解孩子的沒有說出口的話:「老師可能不知道我亂寫，但是
想不出來要寫什麼?沒關係，試著說說看，再把說出來的內容寫下來就可以了。
然而，真的是這樣嗎?
在教學現場中，「我手寫我口」是許多老師常用的寫作策略，然而，若以為寫作引導只是「我手寫我口」，就掉入「過度簡化」的陷阱了。
首先，「我手寫我口」是一個好的寫作策略，這個策略幫助孩子透過「口說語言」來組
我想，沒有人會說寫作不重要，但是，在教學的現場中，寫作以怎樣的面貌存在著呢?
最常見的情況，就是配合學校活動的「活動寫作」，「運動會」、「戶外教學」、「兒童節慶祝活動」……，這些寫作題材年復一年出現；第二種情況是跟著國語習作內容進行的寫作延伸，有的教科書版本會有課文延伸的寫作活動，包含引導、例句…
