教學思考
含有「教學思考」共 7 篇內容
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「我接個電話。」——這個「個」，跟「一個蘋果」的「個」，是同一個嗎？
教量詞的時候沒有問題，但平常說話，「打個電話」「洗個澡」「問個清楚」，這個「個」在做什麼？
語言學上叫「有界化」——把動作封裝成有頭有尾的單位。但兩種結構，效果不同，教法也不同。這篇從語料出發，帶你把這個「個」說清楚。
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「十個多」跟「十多個」，你直覺知道意思不一樣，但要講給學生聽，你知道怎麼說嗎？這集備課小教室，怡靜老師從一個角度切入：別管「多」在量詞前還是後，先看「多」的前面是數詞還是量詞。這個切換視角的方式，讓整個說明邏輯一下子清楚很多。想知道怎麼跟初級學生解釋這兩種用法的差異，這集值得聽。
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又…又，看起來是初級語法，備課卻卡住了。
教材說是 both…and，但看著那些例句，總覺得哪裡不對——說完「她又聰明又漂亮」，話感覺還沒說完。這不是例句的問題，是這個句式有個核心特性，教材沒有說清楚。
搞懂它，「又…又」跟「也」的差別才真的說得清楚。
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「造句」幾乎是每個華語課堂的標配——教完語法，叫學生造句確認。聽起來很合理，對吧？但如果語言教學的核心是「在真實情境中溝通」，那「憑空造句」到底在訓練什麼？這集直接說破一件事：造句不是不好，是用錯了地方。什麼時候該用、什麼時候該換方法，老師心裡要有數。
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「我是日本的人」——學生這樣寫，你知道要改，但說得清楚為什麼嗎？國家後面的「的」，加與不加，背後其實有兩層邏輯：一層是語意層的屬性標籤與場域描述，一層是篇章層的定位與展開。說清楚之後，你會發現語感不是玄學，是可以教的。(Podcast S8EP4 補充)
孩子們很愛出考題給我。
每個課堂的開始，都是沒有標準答案的考試。
就算是同一班，每次依然都有不同的事件發生。
頭痛的、功課寫不完的、想睡覺的、心情不好的、討厭寫的、不想寫的、沒反應的、話太多的、停不下來的、喊無聊的......⠀⠀⠀⠀
真正能符合老師心目中的理想課堂，比我投籃命中率還低上太多太多，但