「社會設計」簡單說，就是透過社會動員以達成目的的一種設計。而「課綱」基本上是想藉對教育現場的擾動，以及課發會、教學研究會等的組織動員來達成教育革新的目的，因此，「課綱」其實也是一種「社會設計」。
既然課綱是「社會設計」，那一開始就要讓社會學、設計學以及更多領域的人才參與進來，因為異質與多元更能促進演化與再生。
其次，歷次課程改革的課綱發展，大概都是用瀑布式、不可逆的方式，像同心圓般一步一步慢慢建構完成，才開始和社會溝通。但這時，往往因為體制已成，外人難以置喙，或者稍有意見不同，就會引起激烈攻防。
2030課綱是否可以改採「敏捷開發模式」？第一時間，各個主要結構，包括理念目標、課程規劃、節數分配、實施方式等，都已有初步建議，然後齊頭一起往下發展，左右標齊、前後對正，逐步完善，終抵於成。
而不是像現在的生產線邏輯，一個好了再下一個，然後再下一個....，這樣做的問題就是，到了最後一個發現不對時，因為積重難返，往往就是妥協和遷就，於是每次課綱一端出來，社會總是不盡滿意；歷次的改革績效，也都看法兩極。
社會設計常說「參與，就是最好的溝通」，2030課綱應該一開始就要讓多元觀點參與進來，因為它是一場「社會運動」，不能全由教育學者主導。整部課綱都好了才來和各界公聽會，這種參與不是參與，變成是店家和顧客對產品的爭議，彼此關係並不對等，所以也無法理性平等地對話與磋商。
所以應該是讓大家都變店家，一起來製造商品，當商品完成時，不用再溝通，因為是一起創作的。於是，發展課綱、進行教改的過程，就是調諧異見、衝突斡旋、凝聚共識、建構團隊的過程，此之謂「社會設計」。
