今日(2022.07.16)下午，受邀代表「新竹市母語推廣協會」參與「竹松社區大學」所辦理的「2022大新竹多元教育論壇」，裡面有許多新竹在地體制內、外的教育相關團體、獨立工作者、學校等，一同對話，一同思考：「如果地方需要一門課，那會是什麼。」
在論壇，我簡單介紹了協會與個人目前在做的母語推廣事務後，有某小學主任向我提問：「請問阿東老師，在家庭中不說母語的孩子，每週一節本土語言課，母語老師該如何能盡量讓這樣的課能更生活化？」
會後我將我在活動中的回答和想法重新文字組織了一下：
1. 生活化、情境化
目前體制下，本土語言課並非考科，因此不受大部分家長學生的重視，不易引起學生學習動機。不過，這同時也是該學科的優勢，不是考科，也意味著沒有進度壓力，老師無須在有限時間內，逼迫自己和學生把整本課本鉅細靡遺上完，而是能跳脫課本框架，把課文當成主題、素材，連結實際生活情境，把課堂情境脈絡化，讓學生的學習內容更有意義。
2. 引起學習興趣、動機
具體來說，除了原有的課本內容外（目前的課本其實也不錯，都有在與時俱進，努力貼近時代生活、課綱願景），我覺得在低年級課堂，可透過日常會話（模擬情境）、遊戲、繪本（不限繪本本身語言）來帶課程，讓孩子願意嘗試學習日常對話，提高課堂樂趣，而且也能設計簡單的親子小活動，促進親子間的母語互動；中高年級，則是能夠適時融入課綱19項議題、在地文史、社會議題、國際新聞等課程討論。
3. 融入在地人文
承上，可在課程中適時融入在地人文，讓學生應用語言知識，認識這片土地的人文、故事、歷史、名產、地名、民俗等，如：帶孩子看google地圖，探討為何為何學校周邊地名會有崙、坑、崎等字出現；讓學生用 Tik-tshàm 來認識新竹舊地名歷史，而非ㄓㄨˊ ㄑㄧㄢˋ；和學生討論「貢丸」並非是要貢獻給誰的丸子，而是和台語動詞有關；城隍廟有名的「夯枷」消災解厄儀式，「夯」字不是"敲打地基，使其結實"，而是要用台語來理解等。
4. 了解該本土語言的世界與發展趨勢
可以讓孩子了解學習本土語言、母語，能對於自己其他外語學習、邏輯思考都有幫助。以及認識該本土語言課本以外的相關出版品，如：散文、現代詩、小說、漫畫、繪本，還有過去經典與現代創新的音樂、戲劇、藝術、廣告、商業應用等，開拓孩子的視野，打破對本土語言的想像與框架！
5. 沉浸式環境、非正式學習
以目前小學一周一堂的本土語言課來說，時間有限（真的很少！），儘管新學年度，國高中一周一堂的必修課也要上路，但僅透過時間有限的學校教育，幾乎不太可能可以教育出一口流利母語的孩子。所以需要透過營造更多的沉浸式環境，讓母語自然地日常地在教室裡被使用；透過學校的非正式課程，如：環境布置、母語日、展覽、講座、運動會園遊會、各類競賽、朝會、社團活動等，師生也嘗試使用母語來互動、溝通，甚至可以營造師生間的流行文化，讓孩子自然而然地、主動地使用。
6. 豐富學習資源、提供其他學習方式
除了設計既有的本土語言課程外，也能思考學校是否能夠提供其他的豐富的學習資源，如：圖書室內的藏書、影音資源等，讓想主動學習的孩子，有足夠且適合的學習資源，有機會自學；或是讓孩子有機會接觸到課本以外的本土語言書籍、學習資源，也許在某天某時能啟蒙一個孩子！這讓我想起，某次在小六課堂上，我讓全班傳閱某本台語書籍，結果，一個平常上課較浮躁的學生，他下課主動提出想把書借回家仔細閱讀，一個種子就這麼發芽了！！！
（阿東整理了適合學生的台語書單和學習資源，提供給學校和教師參考）
在論壇結束前，我主動發言補充：
「扣住論壇１我被問的問題：一周一堂的母語課如何生活化，與論壇２大家一同思索適合地方上的一堂課，我最後想和大家說，一周一堂課的母語課真的時間有限，因此家庭母語環境、社區環境營造，顯得無比重要；而且本土語言／母語的流逝速度比我們想得更快、更嚴重，我們下一代不只是單純不會講而已，甚至可能聽不懂對話、或是無法辨識語言（例如把台語誤認成外國語已經真實發生了！），因此，希望未來貴單位、團體、個人在發展在地課程、活動時，能夠考慮、嘗試使用台語、客語、原住民族語來發展課程（不論語言使用比例多寡），不用擔心語言能力的缺乏，現在新竹市母語推廣協會裡都有專業語言人才可協助，讓孩子有機會接觸母語，用母語來參與各項活動事務，所以真的需要靠大家一同來創造、營造台灣的多語、多元文化的環境！多謝！」
期待未來能夠與不同領域的人們合作，激盪出更多不同的火花，為母語推廣再往前一步！
- 語言是文化的載體
- 每失去一種語言、文化，就失去一種看待世界的方式
- 愈在地愈國際
- 「一同」創造、營造母語友善的環境
歡迎聯絡「新竹市母語推廣協會」合作各項本土語言活動、課程；歡迎找阿東「阿東的哩哩叩叩」合作各項台語文事務，如：校對、翻譯、教案撰稿、教學等。
