某天，班上某生跟我聊起班上的近況，提到課程中有一次討論到「勇氣」的議題。
一向張狂的小H突然舉例：「我們班有同學有不怕死的勇氣哦~」
全班都聽得出來，他在暗諷小D......
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因為前陣子班上曾發生一個緊急事件，一向拒學的小D，在突然願意來上課的那天下午，失蹤了！小D有輕生念頭，我曾向校方進行自殺通報，校方建議我除了告知家長不要讓小D單獨一人在家，在校時，也要留意ta的動向，若ta有攜帶一些利器，可能也要詢問原因或代為保管。
小D那天突然返校，然後又突然失蹤，我自行到處都找不到ta，所有壞念頭一湧而出，我權衡時間緊迫，到底要不要向全班同學求援？才能爭取時機找到ta？
這種事情是不得冒任何一絲風險的，於是，我鼓起勇氣，打斷任課老師並進入班上，說明原委及緊急程度，希望全班同學幫忙到校園各個角落尋找小D，同時我也向校方調閱監視錄影，希望能在最短時間找到人。
後來，好險，在諮商室的角落，找到獨自一人躲在那的小D，事件虛驚一場，但終究平安落幕；只不過，全班，都知道小D的祕密了……🤦♀️🤦♀️🤦♀️
事已至此，我想小D也嚇了一大跳，我跟ta說，我有請同學知悉後，不要給ta壓力，但我不知道同學們會怎麼跟ta後續互動？是更關心ta？還是冷處理更不敢驚動ta？或是，像某生私下跟我說的，張狂的小H，選擇特定時間揶揄ta……
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我：「小H那樣說了之後，全班的反應是什麼？」(我終於有機會知道，在上次事件後，導生們對此事、對小D的態度了！我心急地想知道答案~)
某生：「大部份的同學都沒反應，但是小K他有說一句話。」
我：「小K說什麼？」
某生：「小K他說對著小H說，『喂，太超過囉！』」
我：「然後呢？」
某生：「然後這事就句點了。老師就繼續上課。」
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自從擔任導師後，我才發覺，學生之間的霸凌事件，起頭通常都是"很久以前的一件小事"，例如一句話、一個動作、一個眼神……然後再慢慢加上有心人(包括霸凌者及吃瓜民眾)的加油添醋，就會滾雪球地將小事化大，最後變成一發難以收拾的霸凌事件。
中研院學者吳齊殷等人曾研究霸凌事件裡的社會心理學關係，
霸凌事件裡，如果能「有人願意鼓起被討厭的勇氣，和被霸凌者站在同一陣線，就能抑制霸凌行為的擴展，並減少被霸凌者被排斥的機率。」
師長與其懲罰對同學動粗的青少年、或呼籲班上同學不要對霸凌視而不見，這類像是空降一雙老天的手到班級中試圖撥亂反正，卻忽略了青少年霸凌行為背後的社會化意義---在班級中爭奪更好的「社會」地位。倒不如幫忙找到關鍵角色、調整班上失衡的友誼網絡，協助被霸凌的同學建立有利的友誼網絡「戰略位置」。
而旁觀者可以做的是，在不涉及危險的情況下，鼓起勇氣讓被霸凌者知道自己不是友誼網絡中的一座孤島。而被霸凌者，請相信友誼網絡是可能變動的，眼前的狀況並非永恆，請勇敢求援而非放棄希望。
我認同學者從心理社會學切入的霸凌剖析，所以只要班級裡有類霸凌事件出現時，我最大的訴求，也是協助孩子找到ta的"關鍵同儕"。
但這談何容易。
不只旁觀者自己會有諸多考量，他們也不一定認同被霸凌者，遑論要冒險為被霸凌者伸出援手，更麻煩的是，有些被霸凌者，也不屑旁人的協助？！
一個班3X位學生，他們每天要相處將近10小時！導師及任課老師來來去去，他們處於自己的小社會裡，要如何互動，真的不是一個導師說怎樣，學生們就會乖乖怎樣的……
小D失蹤事件後，我一直在暗地裡(瞎)擔心，但當某生轉述我小K的"勇敢行為"後，我有鬆一口氣了~
小昕與小K的小小對話
後來我傳訊給小K表達感謝，我想給ta一些支持，要制止張狂的同學，我想ta一定也鼓起了被討厭的勇氣！
而我不在班級現場而無法說出口的話，他幫忙代說了！
身為導師，我真的很需要，班級裡，能有這樣為太愛開玩笑又張狂的同學踩煞車的勇敢的孩子！
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