芊芊是班上的新住民同學，家庭背景是媽媽是越南人、爸爸是台灣人，目前媽媽在越南經營小吃店生意，爸爸則選擇在台灣工作，且因為爸爸工作的關係，爸爸在工作地點附近租房居住，而她目前跟著哥哥一起住，她本身在越南念書一直念到國小六年級，直到要念國中時，才跟著爸爸回來台灣，剛回來台灣時，孩子自述一個中文字都看不懂，所以非常適應困難，常常哭泣，雖然在越南在班上都是第一名成績，但文化衝突、不識中文字的打擊，孩子對新住民適應方面非常有感，而現在就讀本校高二、正要升高三，與同學相處融，並可以說一口中文，和聽懂中文，只是中文閱讀、寫作仍有困難。
在一次中學生網站的閱讀心得比賽中，站在導師的立場希望學生多投稿，豐富學習歷程檔案，而芊芊平常學習的認真態度，故我隨口問孩子要不要試一試?投稿可以豐富學習歷程檔案、和頂多就不得獎的心理建設，鼓勵學生，而芊芊認真的把老師的話聽進去，並在下星期後真的帶了她的心得給老師改，我不免產生疑惑，問了問她是怎打中文字的？學生說先用越南文打好，再透過翻譯軟體翻，所以請老師可不可以幫她修飾語句？修成中文常講的語氣，不會變成「越式中文」，這句話引起了我極大的關注。她雖不諳中文，卻用心分享了自己身為新住民子女的閱讀感觸。當我讀到她所選的文章《你媽媽是外勞嗎？》時，深受震撼，因為這篇作品看似以無心的出發點，實則揭示了社會對新住民與其子女的深層偏見，這也讓我重新思考，作為一名教師，我們該如何在班級中創造一個真正包容與理解多元的環境？
她的文章中提到的問題，有時新住民孩子與台灣孩子之間的相處，也許孩子之間彼此的玩笑或好奇，但實際上卻隱含著強烈的標籤與歧視。是啊，我們的台灣社會習慣於將來自東南亞的移工等同於低階勞動者，進而連帶地對他們的子女產生負面評價。在教育現場，我也不時聽到學生對某些同學出身背景的無心評論，那些言語有時輕描淡寫，卻讓人心頭一緊。對於那些新住民家庭的孩子來說，他們不僅要適應語言與文化，還要不斷證明「我也可以」的價值。
因此，班級經營不應只限於課業管理或紀律維持，更應是一種文化的建構與價值的實踐。在教室裡，我們可以透過閱讀、討論與行動計畫，幫助新一代的孩子，更了解多元文化，接納不同背景的人。這讓我開始思考，在教育現場，教師不只應教導學生專業知識、生活品格，我們更應該引導學生看見不同背景同儕的生命故事。例如，分享像「你媽媽是外勞嗎？」這樣的作品，讓學生反思何謂「正常」、誰被視為「他者」、以及我們如何對待「不同」。讓閱讀不只是語文教學的一部分，更是社會情意教育的橋樑。
另外，我觀察到許多新住民子女在成績上非常努力，就像芊芊這樣，正因他們深知自己需要用實力來獲得認可。但我們不能讓教室只成為一個競爭場域，而應該是一個讓每個人被看見、被尊重的空間。
最後，芊芊獲得全國中學生閱讀比賽「優等」，一個新住民的孩子，卻在台灣的閱讀比賽中發光，她用她的努力，讓大家看見她，讓全國看見她。在教導她的過程，我也真實被上了一課，「我以為我在教他們，結果是他們在教我」！
