近年來，國中教育會考作文的命題方向已有明顯轉變：在傳統「引導式寫作」的基礎上，加入更多「寫作任務」，形成「讀寫合一」的命題取向。對照最新2年的試題：「倉鼠的選擇」與「台灣人最喜愛的影劇類型」可以清楚歸納出更深層的命題邏輯與能力要求。
一、從「閱讀文本」到「寫作任務」：預試題的具體印證
會考作文的「閱讀文本」已不限於傳統文字說明，還包括表格、圖形、圖解、情境漫畫等跨領域文本。最近2年的試題正是此趨勢的具體示範。- 「倉鼠的選擇」一題：提供圖一（情境圖）與圖二（詞彙選項），要求考生先從圖二中選出一個最能詮釋圖一情境的「調」（詞彙），再說明兩者關聯，並結合生活觀察或個人經驗書寫。這道題目不僅考驗考生對圖像情境的理解與詮釋能力，更要求考生在給定的詞彙庫中進行判斷與選擇——這已超越傳統「看圖作文」的單純描述，而是一種帶有分析與決策性質的寫作任務。
- 「台灣人最喜愛的影劇類型」一題：提供長條圖統計，要求考生先說明對圖表呈現的類型喜好的理解（可針對單一類型或多類型比較），再結合自身經驗或見聞寫下感受或想法。這道題目明確要求考生「解讀數據」、「分析現象」，進而連結個人生活——這是典型的「非連續文本」閱讀與回應任務。
兩道預試題的共同結構是：閱讀理解（圖表／圖文） → 詮釋分析（選詞說明或數據解讀） → 連結經驗（個人觀察與感受）。這正是未來會考作文的核心寫作任務。
二、命題意圖的深化：不只是「讀懂」，更是「用文字思考」
從最新試題中可進一步看出命題者更深層的意圖：作文不再只是「抒發情感」或「記敘經歷」，而是「用文字進行思考與溝通」的工具。
以「倉鼠的選擇」為例，圖二提供的詞彙（例如「孤獨」、「陪伴」、「探索」、「安逸」等抽象情緒或價值詞彙）本身即帶有詮釋框架。考生必須判斷哪個詞最貼近圖一情境，並說明理由——這其實是一種「論證」的雛形。換句話說，考生不是在憑空創作，而是在給定的條件下做出有理據的判斷，並組織成連貫的篇章。
以「影劇類型」為例，考生不能只寫「我喜歡看恐怖片」，而必須先解讀圖表：為什麼浪漫愛情片仍受歡迎？為什麼家庭倫理劇的喜好度較低？這需要考生具備初步的社會觀察與分析能力——例如，從數據中推測「浪漫愛情滿足了人們對理想關係的期待」、「恐怖驚悚反映了現代人尋求刺激與壓力釋放的心理」。這種「從現象到解釋」的寫作，正是未來公民必備的素養。
也因此，傳統對文采與辭藻的要求比重下降，更重視閱讀理解與意見表達的精確度。考生不必追求華麗的修辭，但必須能精準理解文本、清晰表達判斷、合理連結經驗。
三、對教學與學習的啟示：養成「讀寫合一」的四階段能力
面對這股趨勢，寫作能力可拆解為四個連貫的步驟：閱讀文本訊息 → 詮釋理解分析 → 設定寫作目標 → 完成寫作任務。具體的練習方法如下：
- 日常練習「非連續文本」的閱讀與提問：不只是讀文章，更要讀統計圖、流程圖、漫畫、廣告文案、問卷調查結果。讀完後，練習用一句話說出「這張圖在說什麼？」、「作者可能想傳達什麼？」。
- 練習「選擇與論證」：像「倉鼠的選擇」那樣，給定幾個選項（情緒詞、觀點詞、解決方案），要求自己選出最合適的一個，並寫下「為什麼選這個而不選那個」的理由。這是培養理性表達的關鍵。
- 練習「數據或現象的轉譯」：拿到一張圖表，試著用文字將其中的趨勢、極端值、比較關係描述出來，再進一步推測背後的可能原因。例如：「從影劇類型統計來看，動作冒險片最受歡迎，可能是因為現代人生活節奏快，希望在短時間內獲得高張力的娛樂。」
- 練習「從客觀訊息過渡到主觀經驗」：先客觀分析完圖表或圖像後，再問自己：「這讓我想起生活中的什麼事？」、「我對這個現象的感受是什麼？」。但要避免淪為毫無關聯的流水帳，必須讓個人經驗回應前面分析出的觀點。
四、未來可能的出題新模式預測
根據「讀寫合一」與「任務導向」的命題邏輯，可以合理推測未來會考作文將出現更多元、更具挑戰性的題型。以下是幾種可能的出題新模式：
1. 多資訊比對型
同時提供兩份以上不同來源的文本（例如：一份統計圖表＋一段新聞報導＋一張社群留言截圖），要求考生比對其中的異同、矛盾或互補之處，並提出自己的判斷。例如：給定「某校學生手機使用時間統計圖」與「家長群組對話截圖」，要求分析雙方觀點落差的原因。
2. 問題解決型
提供一個具體的生活情境或校園問題（附帶相關數據或對話框），要求考生提出解決方案並說明理由。例如：給定「班級圖書借閱率低落」的統計圖與學生意見調查，請考生擬定一個推廣閱讀的計畫，並寫出說服全班執行的話。
3. 觀點取捨型
給定一個爭議性議題的兩方簡短論點（例如：校園是否該禁用一次性塑膠餐具），並附上相關圖表（如環保成本統計、便利性調查）。要求考生先說明自己較支持哪一方，再針對反方可能的質疑進行回應。這是一種微型辯論寫作。
4. 圖文轉換創作型
給定一張無文字的連環漫畫（2至4格），要求考生為每一格配上文字說明，並在結尾寫下整體啟示。這類題目考驗考生對情節因果、人物情緒的解讀，以及將視覺敘事轉換為文字敘事的能力。
5. 日記或書信體任務型
設定一個具體的寫作對象與目的。例如：「你是某社團的幹部，請參考附件中的活動滿意度調查圖表，寫一封給社員的信，說明檢討結果與未來改進方向。」這種題型將寫作嵌入真實的溝通情境中，更貼近生活應用。
這些新模式共同的特點是：寫作任務明確、文本訊息複雜、個人觀點必須植基於證據。考生無法靠背誦範文或套用模板取勝，而必須真正具備閱讀、思考、組織與表達的綜合能力。
五、結語：寫作回歸溝通的本質
有人擔心，這種命題方式會讓作文變得「像考閱讀測驗」。然而，從另一個角度來看，這反而是讓寫作回歸其本質：在真實世界裡，我們往往是先接收到某個訊息（新聞、數據、對話、圖片），然後產生想法，最後用文字回應或分享。會考作文的轉變，正是要模擬這種真實的讀寫情境。
寫作不再只是考試的一個科目，而是一種透過文字整理思緒、與世界對話的能力。對於即將面對會考的學生而言，與其死背名言佳句或套用模板，不如從日常生活中多練習「讀完、想一想、寫下來」——這才是應對未來作文最踏實、也最有效的方法。
