此情有待成追憶，只是當時已惘然
2026.2.22群組訊息
帶點忐忑，有點拘謹的坐在輪椅上，輪子一圈圈的往前滾，滾過了麗江機場，滾過了上海浦東機場，滾過了桃園機場。換了車輪，終於回到了家。感激旅途上的種種遇見，看見，聽見……，感激旅程中的種種碰到，吃到，聞到……最讓人感激的是人和人之間的溫柔對待，是因為腳傷所得到的特殊協助和服務……。旅途中最念念不忘的是同學會，幸好有林＊智，廖＊輝，和楊＊儀在；幸好已有諸多同學已經報名，願意共襄盛舉。
有意參加但尚未報名的同學，懇請花點時間填寫我已經放在群組記事本上的報名表，因為住宿和保險所需，因此需要你的基本資料，我們會在辦完手續後，即刻刪除，以確保你資料的安全。（如果你有同學沒在群組裡，但想報名參加，希望你能代填資料，以方便我們整理，謝謝你。）有同學提到因故無法全程參與……，我們在籌備會上曾討論過這問題，結論是：只要你能來，只要能看到你，我們都很高興，既歡迎你參加也感謝你的到來。我們也討論過接送問題，並且有些爭執，一方認為應親自接送以示慎重和歡迎；一方則認為年紀已大，在不熟悉的路途中來回奔波反而不妥（涉及精力和安全問題），因此結論是：會有宜蘭同學在車站或轉運站親自歡迎，然後當場雇請計程車送你到會場。（第二天午餐後也是如此。）
籌備會上有人提及是否需要分區鼓勵參加？結論是：一切隨緣，不必勉強。能參加當然最好；因故無法參加，雖然有些遺憾，但也完全尊重，因為你一定有你的原因和困難……，因此一切隨緣，勉強就不那麼美了，你說是嗎？但，不管能來或不能來，你都是我心心念念的同學，這一點是完全不會改變的。
不在台灣這段期間，看到許多沒發過聲的同學蹤影，知道大家都很好，感覺滿好的；但，不管你有沒有發過聲，我們都一樣在意你，也關心你……。一聽到你的名字（或你的近況），心就會被觸動，就想起師專時期的那個你，就感謝那時能遇見你，就想輕輕告訴你：有你這個同學真好。
（又，內人今天[2.22]接到周＊梅同學的電話，詢問同學會事宜，這是我們聯絡不周所致，謹此致歉。我們會再聯絡在宜蘭的乙班同學。）
憶往
荒謬的教學計畫
如果你是老師，那麼你在校時一定學過＂教學計畫＂的寫法，（如果你不是老師也沒關係，上網打上＂教學計畫＂多少可以看到一些，越是擺得上枱面的，越可看出其寫法之畸形，因為行之有年，所以＂教學計畫＂有固定的格式，需要時可以向＜實習輔導處＞申請這些表格。表格除了基本資料外—什麼年級，年麼科目，什麼單元，什麼課文主題，教學者，輔導者等等；目標分單元和具體兩類，每類再分認知，技能，情意三種，後來教改之後再加上各種能力指標，或學習指標，你知道嗎單單一個目標的撰寫，套用當時一名學生的說法：從傍晚開始撰寫，一直到隔天天色泛白都還沒寫完，為什麼？因為抽象又籠統，尤其是後來的能力指標，裡面的指標好像好多項都符合這節要達成的目標，但又都有點太抽象，所以你填了又刪，刪了又填……
https://stv.naer.edu.tw/data/course_outline/pta_18510_4703638_59125.pdf
荒謬的目標寫法
單元目標指的是課本裡的某單元--一般是三課—要達成什麼樣的目標；具體目標又稱行為目標，指的是這一節課要達成什麼樣的目標？這個所謂的＂行為目標＂（Behavioral Objective）是從美國引進來的，是具體、可觀察、可測量，且描述學生或個體在學習後能做到什麼的陳述。一個完整的行為目標通常包含「對象」、「情境」、「行為」和「標準」四要素（簡稱 ABCD 模型）。分為認知，技能，情意三個領域，它的寫法容我以網路上找到的一例來說明：＜ 在沒有計算器的情況下，學生能在 5 分鐘內正確解出 10 道兩位數乘法題。＞。換句話說，我如果這節要教的是兩位乘法，那麼上例的認知領域可能要寫上三到五條目標；但那只是認知目標，另外還有技能目標：例如我會用直式計算出乘法的各個算式，並且完全正確；和情意目標：我喜歡兩位位乘法的計算。不管是技能或情意都得寫上三到五個目標；還不止此，還得另外再加上各個學科能域上面密密麻麻數十項的能力指標，這些能力指標看起來都能和此節扯上邊，但都沒有那麼明確，這也是為什麼學生會從日落搞到日初還無法定案，這也是為什麼有位附小老師說：他寧願教十節課，也不願寫一節＂計畫＂的主因。
陡然的浪費時間
我們學習，我們模仿，我們探究一節課的教學目標要如何寫法，搞到教授也講不清，學生根本難著手，花了偌大的时間和精力搞這個跟教學好像沒什麼關係，但對評鑑者來說似乎可藉此展現才學的玩意兒，那麼美國自己的老師在教學時應該是可以得心應手的輕鬆完成吧？後來我好不容易翻找到了美國老師的一篇教案，人家根本不搞什麼行為目標，根本不像我們一節課的目標就列了二、三十個沒什麼鳥用的目標，而是單純的＂會讀，會寫，會說課文內容＂。那我們花費那麼多時間和精力幹什麼？何況，單純的一節課就想要達成三十個目標，你超能啊？你神經啊？這也是我後來把目標濃縮成一個的主因，例如生字教學，會寫，會說，會讀，會造句。其他都刪了，問題是：目標寫法行諸多年，大家習以為常……，我們寫的計畫別人認為是標新立異…
計畫與實際教學無關
教學計畫，除了基本資料和目標外，最重要的是教學流程，包括準備，發展，綜合三個階段和步驟，既然是教學流程，所以應該是告訴自己並通知老師或評鑑者，我要做什麼？我要怎麼做？做了後如何評估或證明我做得如何？結果完全不是那麼回事，傳統的寫法以生字教學為例，是把該生字怎麼寫？字音，音形，字義是什麼，在計畫中描述得鉅細靡遺，至於你要如何教導學生學會此生字的部份,，竟然是付諸厥如……那我要求學生寫計畫做什麼？我後來的要求是：計畫是教學的依據，你要能照著它做出來給我看，而不是計畫是計畫，教學是教學……
海歸，唉
海歸大概都沒接觸過基層，不知道—也不想知道—基層的運作，因為不懂所以特敢，而且特別擅長拉關係，攀交情，只求能打響名號，好往上爬升……。教改後教育之所以與實際脫節，之所以弊多於利，之所以往下沈淪，唉……
理念和實際都出問題
也是在這個摸索，求解的過程中，我認為師培原意是對的，但理念上面，我們沒有自己的東西，所以只能人云亦云，所有的教育改革在論述上一定提及的是：先進國家的做法，時代的潮流與趨勢，在一次探討學生在國際學生能力評量計畫中的表現時（見底下pisa 2022），有位老師提問：我們的學生的表現比美國更好也更強，為什麼我們卻總要抄襲或模仿美國的理念，做法和教學？我無言以對。而在實務上面，我們的＂教學實習＂採取雙導師制，整個運作體系行諸有年，沒什麼問題；問題出在師培人員，沒有實際進入班級去觀察過教學，不會解讀教學，沒有能力一步步的指導學生如何從生手慢慢變成老手甚至好手，遑論高手。
解讀教學是相通的
我後來將在師院時所習得的解讀教學的能力，用於解讀網路上所能蒐尋得到的教學影片，包括天下雜誌舉辦的兩岸教學交流的教學觀摩影片，嗯，大概都能直接論述好壞優缺，以及改善的可能做法。而且可以論斷：大陸的師培問題與台灣相類似：師培人員不會解讀教學。所以創新教學的改革也與台灣類似，都不是由師培單位和人員所發起，而是由資深教師啟動的—例如學思達—，看似合理且頗受注目，但實際上都是有偏頗的，而且細節都不夠講究。
PISA 2022
「PISA 2022（國際學生能力評量）結果顯示，台灣 15 歲學生表現優異，在 81 個參與國家/經濟體中，數學、科學、閱讀皆名列全球前 5 名。其中，台灣學生數學表現平均 547 分，排名全球第 3，僅次於新加坡與澳門，展現了強勁的數理能力。 [1, 2, 3, 4, 5]
PISA 2022 台灣學生表現概要：
- 數學素養 (主測領域)： 全球排名第 3 名 (547分)，較 2018 年的第 5 名進步。
- 科學素養： 全球排名第 4 名 (537分)。
- 閱讀素養： 全球排名第 5 名 (515分)，較 2018 年的第 17 名顯著躍進。 [1, 2, 3, 4]
PISA 2022 數學前 5 名（參與國家/地區）：
1. 新加坡 (575分)
2. 中國澳門 (552分)
3. 台灣 (547分)
4. 中國香港 (540分)
