2023.03.09
感覺越來越抓得到「以概念為本」的教學該如何設計，每次有點進步，再回過頭去對照當初相關書籍，就又越能理解是怎麼回事。「概念為本」強調的是藉由探究，形成概念，建立通則，再將概念性理解遷移到新情境。在前期形成概念時，會不斷強調以「歸納式途徑」為主。
上一堂實地走出基地去畫週邊地圖，受到了少年們的熱烈迴響，奠基於此，我請少年們回去收集紙本地圖並且這週帶過來。
哇！大家反應熱烈，還有人還帶了十份地圖來！我們把能夠貼的盡量貼在牆上，不能夠貼的，就放在地板上。一時間，整個空間像是地圖博覽會，有從日本旅遊時帶回來的地圖，有以前竹塹城的古地圖，有 15 世紀歐洲人畫的世界地圖；而我為了挑戰大家對於地圖的想像，特地帶了幾份不同目的的主題地圖來。
這麼多種類的地圖，由古至今，從細緻如藝術品到粗糙如鬼畫符。
「我沒有想過這些也可以算是地圖！」少年驚嘆。
是的，有些甚至連比例尺、方位標都沒有，但我們仍然會視之為地圖，那麼，到底什麼是地圖？是什麼讓我們覺得這些都屬於地圖呢？
在給少年們一段時間欣賞彼此帶來的地圖，並且分享之後，我用了三重問題來引發關於地圖的概念性思考：
- 在看過這麼多種不同的地圖之後，請問你發現地圖上常常會出現哪些元素？請列出並分類。
（其實這題在問的是：哪些元素組合之後，我們會覺得那是一張地圖？） - 請選擇一 ~ 三張你有興趣的地圖，用「比較表格」，協助你分析比較以下三個問題：
1. 這張地圖是誰畫的？（繪製者）
2. 這張地圖是想要給誰用的？（使用者）
3. 這張地圖是用來做什麼的？（用途）
4. 請各自寫出你這麼覺得的原因。 - 在看過這麼多種不同的地圖之後，請你用幾句話簡潔說明， 什麼是地圖？地圖藉由什麼，告訴我們什麼事情？
果不其然，少年們一開始找出的元素（元素就是組成一件事物的部分，某位少年如是說。），是等高線、地名、路、高度......等等最具象的元素。
經過提醒「地圖所代表的事物，和地圖本身是兩件不同的事情」之後，圖例、顏色、文字、立體......等等抽象元素開始出現。
差不多之後，我們開始將元素（其實就是概念）進行分類、排序（從微觀到宏觀），並且命名（產出上位、宏觀概念）。
由於少年們限於經驗以及語彙能力，這部分我需要介入更多，尤其在產出上位概念上。
這裡便能觀察到，語彙數量、語感能力是如何影響思考能力。少年們會隱隱約約感受到，這些概念應該可以分到同一組，但若要去試圖指稱它，則是時常會找不著合適對應的語彙，不知道「該如何說出」，只能硬生生卡在腦袋裡面。而面對這些不常接觸的生澀名詞，該如何去掌握其意義，則是考驗著語感能力。
也觀察到列出元素（單純化）這件事的不容易。例如這次會發現，「資訊」、「呈現方式」和「平台」對某些人而言，是不容易區分的。
不過這些狀態都是必經的道路。課程用意是在於，透過不斷於各種領域、情境重複相似的思考過程，讓「概念性思考」化為思考模式的一環。
相較於一年前，他們對於概念的擷取，已經明顯有成長了。
到這時，感覺他們腦袋已經差不多了，於是我們和工作日的小鬼頭們一起去河濱公園，縱情於奔跑、追逐和進球之中，讓身心進入另一種心流之中。
最末，我們一起回到第三個問題，並且提醒他們，可以加入第一個問題中我們找出來的元素。
走到這裡，少年們已經是在嘗試從上午的探究中建立通則，這個通則不僅能回答「地圖能告訴我們什麼事？」，還能用來檢視各式各樣的地圖。也許有一天，當他們需要表達一件事情，他們會想起可以用地圖來呈現，到了此時，概念才會真正完成遷移。
