上課中，我們正在討論3C用品，小學三年級的M很開心的說，「有了chat gpt，以後不用再學習了！」
我很好奇地反問，她也認真回答，「因為chat gpt什麼都會，只要交給它就好。」
這當然是一種可能性，但是，我們是不是還可以想想呢？
雖然理智上會想要告訴小孩使用chat gpt還是需要學習，還要……，但我決定按耐住「說服」的慾望，以待良機。
隔了兩周正好是期中考，S在課堂上自主學習，L請假在家複習，我剛好可以一對一輔導先考完的M。
嗯，那就把先前需要思考的問題拿來想想吧！
M看到發下的文章，笑嘻嘻地說：「只有一張喔！」
我點點頭，一邊聊她使用chat gpt的經驗。M回說，「沒有用過，只是上課聽老師講的。」
咦？？？！！！
於是，我開始邀請她使用，問她想要自己打字問，還是我幫忙呢？
M說，「我打字超慢，妳幫我打就好。」
M開始問了：「請問你是男的還是女的？」
得到答案後，M似乎很開心，開始問了一連串知識性問題，包含「為什麼地球會是圓的」、「為什麼水母是透明的」、「從地球到宇宙的邊緣有多少公里」、「鱟長什麼樣子」、「如果把空氣灌到一個人的身體，會怎麼樣」。
M問到這裡，我小小打斷一下，詢問她：「妳是真的不知道，想知道這個問題的答案，還是想要玩一下呢？」M認真回了：「我知道把空氣灌到人體很危險，但我不知道有多危險？」原來如此啊！M開始自言自語：「聽說chat gpt不會算數學……。」拿起筆，寫下一個算式，再想了一個情境，要我幫忙打字。
M搖頭晃腦地說，「為什麼它不直接把一個糖果拿走就好了啊！」好像沒什麼問題可問了，她回頭看文章，問我「盛行」的意思。我想讓M有更多接觸與觀察，便回說，「不然妳問chat gpt吧？」她點頭要我幫忙打，決定用「蝦咪」的台語發音，一邊哈哈笑的等回應。
看完回答，她搖頭說，「它講錯了啦！我的意思不是說『盛行』是『蝦咪』，而是『盛行』是什麼意思？」早有使用經驗的S插話，「它有時候會答錯啦！妳要自己看。」M一邊糾結補充她的意思，但又講不太清楚，只好放棄追問原本問題，改問「為什麼你這麼聰明？」
M看看回答，想問問題，似乎感覺想不出來、說不出來，搔搔頭翻文章，一連追問好幾個詞彙的意思。得到解答的她，卻想不出可以再問什麼了。
看她陷入困境，我協助收整經驗，詢問「妳覺得使用chat gpt需要有什麼樣的能力啊？」M說：「我需要很聰明。」追問與協助她把想法說得更清楚，M慢慢解釋：「我需要夠聰明，才可以問它我自己真的不知道的問題。」
「所以你覺得怎麼樣的人可以使用chat gpt呢？像最小的弟弟可以嗎？」M說：「不行啦，至少要小學一年級，嗯，不是，要二年級！嗯，不行，至少要三年級。」「為什麼弟弟不行呢？」M回覆：「至少要看得懂字又會打字啊！」我點點頭，問：「可是像上面這個『深度模型』、『自然語言處理』妳都認得，但妳看得懂嗎？」M修正了回答：「不行，還要看得懂意思。哦，還要有選字的能力。」（剛剛一度想要自己打字，但怎麼樣都顯示不出來。）
彷彿喘了口氣，M又想出問題。
M筋疲力盡，最後一個問題是「為什麼企鵝走路的時候，會搖來晃去？」又看完一大段科普文字，M與S開始模仿企鵝走路的姿勢，哈哈笑的翻起我帶去的書。我看見她想要結束與chat gpt的遊戲，似乎無比疲憊，有點明知故問的說，「怎麼啦？玩夠了嗎？」
M累累的說，「它很好笑，但我想看書了。」我笑問，「以後跟chat gpt學，應該不用來上課了吧？」S先回答，「有些可以跟它學啦！但還是真人老師好。」M邊笑邊作勢要打電腦，「我想要有真人，不然會想打它。」
不同年齡層的學習者，該怎麼思考、使用chat gpt，需要進一步引導與陪伴。有了這次的經驗， M完全修正了前兩週的想法，也許我們有了chat gpt仍然需要思考與學習，也還需要真實的連結。
備註：
- 以上的陪伴策略是讓孩子盡量發問，測試邊界，一方面可以趁機知道小孩知道與不知道什麼，提供未來課程設計的訊息（檢視思考上的空隙）。另一方面，降低他們與機器對接的門檻，以滿足孩子的好奇心。最後可以適時收整，讓學習者有機會觀察剛剛的經驗，通過對話與討論，加強後設思考。
- 即使是有許多好奇的小孩都有不知道怎麼問下去的困擾，整個過程可以發現「提問力」與「表達力」的重要，更能促成自主學習與深度思考。
