：「我喜歡你做的決定。」 放學後和和離開教室前，我拍拍他的肩頭，對他這麼說。 第六節的國語文課堂上，巡視一輪，一個個確認。有沒有小組裡的每個人都好好分享過了？ 中成就的好了，低成就的稍微卡詞，但也慢慢接續講完了，特殊生ok了，很少講話的ok了，過於熱情奔放（搞威）的ok了。 讚啦，功德圓滿了，可以下班了。 待全部孩子們分享結束後，我要他們伸出一隻手指頭，指著組中你覺得剛剛在聆聽時，你認為他講得最順，都有抓到故事大意的那個人，老師加三分。 在加前幾組時，都是常見的狀況。你會看到有人三票，有人兩票，有人一票，有人零票。 有一組不知道哪兒來的想法，每一個指著旁邊的那個人，每一人都一票，很有趣。 ：「好，既然你們覺得每一個人都很棒，那老師就把點數平均給你們四個人。」我說。 很神奇的是，你會看到後面有一組也跟著這樣做，明明點數越高的可以越快抽獎，但他們卻選擇讓每一個人都有拿到分。我覺得挺好的，他們願意把機會讓給所有組員，讓每個人都可以加到分，這應該也是有應用到SEL「社會覺察」的吧。 還不只如此呢。 在加和和那一組的分數時，由於他們是四人一組，其中有兩個孩子指向另一個男孩，所以我幫那個男孩加了分數。 欸？和和是還沒做好決定嗎？他手指還撐著下巴。
老師這個行業，在看到學生的任何行為舉動，或是閃過任何細微表情時，我們的腦中都會迅速飛轉，檢索相關線索，思考孩子現在在想什麼，在做什麼，推測前因後果。 啊，不對！他不是還沒想好，他是指著自己。 這時候，如果是你，你會一樣只加最高票的人嗎？ 我靈光乍現，其實帶這一屆時，都有嘗試過這個方式，只是太久了忘了。 「好，老師都加完分數了。現在，你覺得自己剛剛表現得很棒的，可以站起來，老師也加分。」 果然沒錯，和和有站起來。 又可以下班了。 我疏理了思緒，想到難怪剛剛他們那組被加分的男孩過來問我，可不可以指自己？ 而且不僅僅如此喔！我馬上聽到小郭一邊起身一邊唸著：「這是一定要的啦（就是說自己很棒）」。他是那種科任老師都說很吵的小孩，應該是自我感覺良好吧🤷♂️（沒啦他其實質還不錯）眼前更是瞄到，有幾個身影一個接著一個站起身，而其中不乏還有前面提到的那個害羞的孩子，他竟然勇敢的站起來，願意肯定自己。 喔真的可以下班了。 我喜歡這樣的自評方式，你會看到哪些孩子對自己剛剛的表現滿意，哪些覺得自己普通，哪些是比較不習慣肯定自己但肯定他人不吝嗇的。 全部的人裡，只有和和是在老師講之前，就指著自己的。在他的身上，我想到了瑨兒（嘿沒錯就是之前在課堂上說自己很棒的那個瑨兒）。 我就是想教出這樣的孩子。
