本文實際發佈時間為 2022-02-01 08:57:25
便利貼影響國小社團積木課小朋友的行為（三）
本文的功能是描述如何看待「積木重複使用」的問題
小朋友開始拼一個積木作品到完成、拆掉、再拼一個新的積木作品，這段過程我以狀況、提問、解析、回應等四個面向敘述
１.狀況
上課前，統一發積木給小朋友，數量大致上接近，會留一些備用。
上課中，讓小朋友自己動手拼積木。
下課前，請小朋友拆掉已經完成的積木作品，並且將積木全部收回。
上課過程中，我大多是以鼓勵的方式，請小朋友拼積木，不用強迫的方式。
小朋友拼積木時，常見的是只拼一個作品，這讓每個積木只會被使用１次。再來是小朋友如果擁有更多的積木，他還是只拼一個作品，並且盡可能用掉所有的積木，包含其他小朋友的積木，結果是積木還是只會被使用１次。有的小朋友只拼了一個積木作品，他就開始做其他事情了，與他接觸後會出現「我已經有做了」的反應。還有的小朋友當天對拼積木這件事情是沒有動力，因此，是有機會出現一個作品都沒有的狀況。
另外，小朋友拿到積木後，有個常見的行為發生：拿積木丟其他小朋友；這容易造成周圍小朋友的專注力被移轉，制止他只是當下不會做，隔一段時間又開始了。到了下課前，有的小朋友不太願意拆掉自己的作品，我會要求他們必須自己動手拆第一個，真的拆不完，再請其他小朋友幫忙拆。
２.提問
在整個上課過程中發生許多狀況，有的次數多，有的次數少。我面對這些狀況我最優先的考量是「這個狀況可以不用解決」，剩下的才是後面會額外加上一句「這需要解決嗎？」，像「拿積木丟人」這件事情不是上課的重點、關鍵，持續觀察就好、不用特別想方法處理，也就不需要解決。
我在意的是「積木的使用次數可以多一點嗎？」這個問題，小朋友在意的是「可以不要拆掉嗎？」「我都做好一個了」。所以，我與小朋友之間有拉扯。
３.解析
「捨不得自己的作品那麼早拆掉」、「對老師已經有交待了」與「有更好玩的」這三個反應是小朋友在積木課中的反應，也是比較常見的反應。這些反應是小朋友的情感表達，只代表他當下的表現，不代表他不願意繼續拼積木，只是那個動力很薄弱，我也沒有打算增加或強化「動力」。
我思考積木課的整個過程，因此重新整理上課的流程、與採用什麼方式上積木課。我把「記錄」這個因素額外加入積木課內容，因為記錄小朋友的作品，可以讓小朋友知道他做過什麼、留下足跡，重新順過一次上課流程。
４.回應
回應是針對前面所提出的東西製作出對應活動，一共有３種活動。
Ａ.記錄：使用便利貼
在可以滿足「記錄」這個因素的東西很多，在手邊的容易取得的東西中，我選用了便利貼、黃色、尺寸7.6*7.6 cm，相對容易購買的東西。如果每位小朋友都有手機、學校也允許使用，而且會基本的操作、輸入法與拍照，我就會選手機。便利貼上面可以寫上一些資訊，像是創作者的名字、作品名、想法、創作過程等，最後，我只讓小朋友在便利貼上寫下自己的名字與作品名，寫錯字沒關係，用注音也可以。
Ｂ.記錄：照相
在整個上課過程，「記錄：使用便利貼」還只是停留在小朋友身上，社團老師還必須成為整個上課過程中的其他節點，再從「記錄」因素中，挑出「照相」這個動作。當小朋友完成一個作品時，請社團老師幫忙「記錄：照相」，照相的畫面中，只有作品與便利貼；一開始是有想過小朋友入鏡，但是考慮到隱私就拿掉小朋友入鏡的要素；這動作也讓社團老師與小朋友的接觸變多。
Ｃ.設定主題
在上課過程中，有沒有設立主題，將直接影響小朋友想法；有主題，小朋友有規則可以依循，沒有主題，小朋友沒有規則依循，容易發散。因此，必須將小朋友拼積木的想法盡可能的收斂與限制。以設定拼積木主題進行，因為有設立主題，小朋友們在拼積木的過程中，才有共同的方向；也可以讓沒有動力的小朋友，有主題可以參考，拼出屬於自己的作品。
整個積木社團課程的流程，大致上如下
ａ上課
ｂ公佈主題
ｃ發積木
ｄ小朋友拼積木
ｅ拼完一個積木作品寫一張便利貼
ｆ招喚老師拍照
ｇ下一位小朋友
ｈ重複ｄ～ｈ
ｉ下課
如果有想到會持續更新～
以上
