曾經待過象牙塔一陣子回到教學現場的我，想從語言學的 i + 1 理論出發，聊聊我當家教老師備課時的思考方向。
面對聰明的學生，應該準備多一點課外內容，讓他發揮原本的才能，學到更多知識；面對一般的學生，把心思放在學好教科書的範圍，適時補充一點課外知識就已足夠，而面對程度落後的學生，或許有必要從教科書的範圍裡，挑出相對重要的知識點來教就好。
相信聽到這番論述應該不會有人反對，畢竟這就是大家常說的「因才施教」。每個老師或家長應該都希望教學能夠達成這種境界，讓孩子永遠在「好像有點困難，但相信自己能夠克服挑戰」的學習熱忱中持續進步。不過，到底什麼樣的跡象才是重要的指標，讓老師知道如何判斷內容難度是否合適，以及在教學當下判斷學生是否聽得懂？
過去在讀大學和研究所的期間，修過一些語言學和第二外語學習的課程，因此今天想要結合曾經讀到過的理論與在教學現場的經驗，分享我的一些心得。今天這篇文章的重點，會著重在教材難度的設計，至於判斷學生是否聽得懂就留到下次分享！
i + 1 是個理想，但卻無法捉摸的最佳配方。
就像食譜上面寫的，加入「適當比例」的調味料一樣難以理解。
根據語言學家Stephen Krashen提出的論述，假如學生的英文程度是 i ，那要學習的內容難度應該設定在 i + 1，既不會太難，又給學生一點挑戰來突破自己，也就是讓學生能夠從現有的知識量之中推敲，學習到代表 +1 的新內容。雖然 i 的判斷方式並沒有絕對量化的標準，但基於這個概念還是可以讓老師在設計課程時，能夠大略抓到規劃的方向。
以時態來說，如果要教學生「過去完成式」的話，或許有必要先確認他能夠理解「現在完成式」的架構，例如 ：
"I have been to Japan 10 times."
指的是從過去起算到「現在」這個當下，我去了日本2次。確認好學生知道「XX完成式」中的XX，是一個時間節點了，接著用這個句子 ：
"I had been to Japan 5 times before I turned 20."
教過去完成式時，就能知道這裡的 "before I turned 20." 是過去的時間節點，起算的時間則會是更早的過去，也就是從出生到20歲。
但即使 i 難以捉摸，教學上仍然可以用一些方法來約略評估學生的程度，例如歐洲共同語言參考標準（CEFR）、多益、托福、雅思等，相較於學生的自我評價，如「我應該算讀得懂文章，就只是一些單字不清楚而已」、「我英文應該還可以，但每次跟外國人說話都會卡住」、「我覺得能夠表達想說的話，但好像沒那麼完整或只能用單字說」等比較抽象的論述，如果能夠提供檢定的分數參考的話，老師就能夠更快更精準地評估學生的程度。
另外，透過AI工具設計教材時，我會使用CEFR和TOEIC的分級制度來下prompts，好來讓生成出來的文章能夠更符合學生的難度。例如：
請幫我設計一份難度落在TOEIC 450-550之間，CEFR約莫B1-B2的150字文章，標題是Simple Tips for Investing Money in Stock Market。
避免有人誤會，當然不會是AI一弄出來就拿來上課哈哈，我一樣會再讀過裡面的單字、句型複雜度、背景知識量等，也許未來可以寫一篇來分享我是怎麼製作講義的！
總結來說，我認為備課對家教老師來講是非常重要的技能，也是我持續精進的能力。團課老師在備課時，或許更難準備出理想中 i + 1 難度的上課內容，畢竟老師需要考量整體學生的情況，因此即使是對大多數人合適的教材難度，仍然會有人覺得部份內容「太難」或「太簡單」。但是當今天是1對1上課時，家教老師應該就更容易掌握學生的學習狀況，也就更有辦法設計出理論所說的 i + 1 的教材，或是透過補充的方式達到此目標。
今天的分享就到這裡結束囉，希望這次的內容能夠讓讀者更了解語言教學的老師在課前做了哪些準備，而不是上課時才出現，嘰哩呱啦地講了一節課，然後就默默離開了哈哈。
或許等我變得更資深的時候，就真的有辦法到學生家裡看一眼課本的單元，馬上就能瀟灑地寫板書、解釋、鋪成、複習，輕鬆講完一堂課了～
我們下一篇文章見！
Warmest,
RedCorn
