貳、認知發展。皮亞傑的認知發展理論。皮亞傑認為，運思前期，可分為兩個階段。第一個階段，是概念前期思考，約在二歲到四歲之間。第二個階段，是直覺思考，約在四歲到七歲之間。在運思前期，兒童的運算具有不可逆性的特點。他們在進行加減，或乘除時，無法理解反向運算，因此容易產生錯誤。此外，兒童常以自我中心的思維，來衡量他人的角度，因而在理解問題時，產生偏差。────────────────概念前期思考。概念前期思考的認知特徵，包括自我中心，集中作用，萬物有靈論，以及心理象徵。在這個階段，新的認知能力，讓孩子能運用心智符號，來回顧過去的事件，預知將來，並在當下進行思考。例如，孩子看到母親的汽車鑰匙，會立刻問，是不是要去商店。學齡前期的兒童，無法站在別人的觀點思考，他們認為，每個人對事情的想法，都與自己相同。因此，他們無法理解，為何自己的行為，會引起他人的反應。萬物有靈論，是指學齡前期兒童相信，即使是沒有生命的物體，也具有動作與活動能力，並帶有類似生命的特質。例如，孩子可能會說，樹在跳舞，所以樹葉才會掉下來。────────────────直覺思考。直覺思考，是指四歲到七歲的兒童，對推理產生興趣，並以直覺來判斷事物。他們對事物的理解，會集中在明顯的知覺特徵，以及事件呈現的方式，而忽略其他特點。例如，相同的兩個玩具，在不同時間或地點看到時，兒童可能會認為，那是同一個玩具。在這個階段，兒童多半由觀察得到結論，並認為，每個人對事情的想法，都與自己相同。他們尚未具備時間，左右等概念，也無法理解事情發生的原因。同時，他們無法同時接受，兩種觀念或要求。他們的想法，是表面的，具體的，而且只停留在現在。到了直覺思考的後期，兒童逐漸能理解功能性的提示，知道行動，事件，與結果之間，存在固定的關係。例如，用力踩腳踏車踏板，車子就會變快；按遙控器的按鈕，電視就會轉臺。────────────────保留概念。保留概念，是指數量，不會因形狀或位置改變而改變，或是物質外觀的改變，並不影響其基本性質。在四歲到七歲的直覺思考階段，兒童尚未理解保留概念。例如，將二十個銅板，每十個排成一排，且兩排一樣長時，兒童會認為，兩排的數量相同。但如果將其中一排，堆疊在一起，兒童只注意排列的長度，就會認為，排得較長的那一排，數量比較多。────────────────不可逆性的概念。學齡前期的兒童，無法回溯思考，也無法循著推理過程，追溯到事情的起點。他們很容易，被事物的外觀所欺騙。例如，兒童無法在心理上，將拉長的黏土，想回原本的球形。────────────────因果與推理的概念。在分類與歸納時，兒童會根據單一標準，進行限制與改變。例如，當要求他們，將不同形狀，大小，與顏色的積木分類時，他們只會把相同顏色的積木，放在一起。而不會同時，考慮大小，形狀，與顏色，進行多重分類。直到能分辨，大小或形狀之後，才逐漸發展出，多樣性的分類能力。轉換推理，又稱直覺式推理，是根據單一特性，推論兩種物體之間的關係。例如，兒童可能會認為，狗有四隻腳，貓也有四隻腳，所以狗就是貓，貓就是狗。────────────────對數目的概念。一般來說，四歲的兒童，能夠數出四個物體。五歲的兒童，能夠數到十個。此時，他們會對加減的數目，產生興趣並開始學習，甚至嘗試數到一百，或更多。────────────────對時間的概念。四歲的兒童，能記得事件發生的順序，以及在特定地點，重複出現的事情。例如，他們能理解，太陽下山之後，是爸爸下班的時間。但仍無法理解，晚上，就是爸爸下班的時間。到了五歲到六歲左右，兒童才逐漸發展出，對一天中時間，以及時鐘時間的概念。────────────────對分類的概念。四歲到七歲的兒童，能根據事物的特性，進行分類。但此時的分類，多半憑直覺進行。被分類的物體，只與旁邊的物體有關，而所有物體之間，尚未形成整體性的關係。
（六）遊戲。在三歲到四歲之間，兒童最明顯的遊戲型態，是平行式遊戲。此時，孩子會聚在一起玩，但各自進行自己的遊戲。玩伴之間，雖然會有語言的溝通，以及玩具的交換行為，但遊戲內容，仍各自為政。之後，遊戲型態會進一步發展為聯合遊戲。在聯合遊戲中，孩子會把自己的玩具拿出來，讓其他小朋友一起玩，同時，自己也會玩別人的玩具。────────────────（七）情緒。兒童的情緒，往往無法自行控制，其特性為短暫，強烈，且容易移轉。這是因為，負責維持注意力的大腦網狀結構，必須到青春期，才能完成髓鞘化。父母對兒童情緒的支持與接納，有助於提升他們處理情緒的能力。因此，在學齡前期，兒童必須開始學習，使用社會可接受的情緒表達方式。────────────────恐懼。恐懼，多半來自學習，以及成人的暗示。例如，聽到成人講述恐怖故事，就可能引發恐懼。隨著年齡增加，兒童對黑暗，以及聲音的恐懼，會逐漸減少。但對動物的恐懼，反而會隨年齡增加而提高。────────────────不遵從。不遵從，是指孩童經常拒絕合作，自我意識強烈。這樣的行為，常使父母感到挫折與煩惱。父母的挫折，來自於必須不斷重複相同的要求，而孩童，卻仍無法遵從。────────────────性別認同。性別配合，是指文化中，被認為適合女性，或男性的特性與行為。性別認同，是指個體辨識並接受自己性別的程度。其發展歷程，包括認定自己是女性或男性，進而理解性別的穩定性與一致性，以及對性別與生殖器之間關係的理解。在三歲到五歲之間，大多數兒童，可以理解一個人的性別，不會因為穿著像異性，而有所改變。在兒童尚未完全理解，性別差異之前，往往已因性別不同，而受到不同的對待。例如，父母較常增強女孩的依賴性，以及男孩的成就感，與果斷表現。────────────────性別角色。性別角色，是指個體被期待，依其性別，表現某些特性，或進行某些行為。在成人影響下，兒童約在二歲時，開始知道部分性別角色的刻板印象。並在選擇玩具，與遊戲活動時，逐漸表現出性別配合行為。────────────────社會對兒童性別角色的期望。社會對兒童的性別角色期望，會形成其社會行為的基礎。性別角色的標準，用來使兒童，符合成人，以及同伴的期待。這些期待，通常伴隨著制約，獎勵，鼓勵，與承認。在學齡前期，以及學齡期，兒童開始將性別角色標準，套用在自己，與同伴的行為上。因此，常出現偏好與同性別兒童遊戲的現象，稱為性別隔離。────────────────遊戲中的性別角色差異。各種遊戲方式中，都可觀察到明顯的性別角色區分。例如，某些積木設計，會依性別賦予不同的職業角色。娃娃，常對應居家，照護，商店，或美容相關的玩具。而英雄，或忍者角色，則多對應賽車，機械，戰鬥，或建築類的遊戲。由於內分泌，或腦部差異，男孩較常在遊戲中追逐，冒險，並扮演警察，消防員，飛行員，或太空人等角色。女孩則較常坐著玩洋娃娃，從中滿足，當媽媽，或老師的角色經驗。男孩比女孩，獲得更多粗動作技巧的經驗，但較少精細動作的經驗。同時，男孩也比女孩，更常出現口頭嘲弄，與侮辱行為。────────────────性別認同的發展。在二歲左右，兒童能知道，自己是男孩或女孩。並能辨識，爸爸與媽媽，在性別特徵上的差異。到三歲時，兒童更能判斷，誰是男孩，誰是女孩。也能區分，符合性別的行為，與不符合性別的行為。────────────────性別恆定觀。性別恆定觀，是指理解，自己的性別是恆定的，且無法改變。也就是，身為男孩，就一直是男孩，不會因為遊戲內容，而變成女孩。從三歲到四歲半之間，兒童逐漸學習，接受文化所賦予，男性與女性的特質，觀點，與行為。透過對同性家長的認同，再加上父母，以及其他重要他人的增強，兒童逐漸發展出，屬於自己的性別身分。
