本來少堂主A的故事，我想放在壓軸的，但好像很多故事都不得不提到他，例如，他那位轉去南部的堂妹，不如，就先讓A也登場吧!
不該加上太多自己的評論，直接陳述一些A有關的事實吧!(以前都沒寫下來，現在直接分類他的一些行為表現)
「上課」幾乎沒在聽，偶爾有互動大約1%。
其他99%時間~~ 講話(包括自言自語)、玩東西(膠帶、附件亂撕亂黏；任何筆都可以拿來亂畫~這些蔽班還不少人會這個做)、搗蛋、唱歌、走動、敲東西、地上爬、滾、嚕~~睡覺；
造成干擾時，我會請他去後面站立反省一下，後來發現原來他真的連反省都不會(真的，他 不是 故意的)，我會搬椅子請他好好坐著休息，想聽課就聽，想睡也沒關係)
喔!睡覺有分，趴在桌上睡，躺在地上睡，還有一次是站著，身體與腿呈直角，趴在桌上睡；無論那一種，睡覺，應該是他對班上最棒的 貢獻~至少維持了最高品質靜悄悄；
有一次他睡了好多節，快放學了，想想該叫醒他，我就走到他旁邊，請全班一起叫他「起床囉!」
結果睡到不知道第幾殿，突然被召喚，他一時不知身在何處，一張眼就猛拉旁邊的每張桌子、椅子…… 其實當時他最靠近的是我的位子，所以他就把我桌上的外接喇叭給扯到地上了~~我連阻止的機會都沒有。
考試也經常直接趴下睡覺，叫都叫不醒，後來我唯一最在意的就是，他有沒有弄濕考卷~XD
「作業」，有家長盯著，可以寫得很漂亮工整，字很秀氣，倒是比班上不少孩子更強了許多；一年級的時候，作業完成度100%，到了二年級，我已經必須學會「放手」~~~因為看起來，家長已經漸漸不知道我們在學校怎麼教，算式該怎麼列，句子該怎麼造了。
學校的教學扶助系統我們做過的嘗試：
一年級剛入學就讓他去上了注音加強班，後來加強班老師說，他在那裡沒有用，只會干擾別人而已，畢竟名額有限，下次希望保留給能有實質幫助的孩子吧!
我也請教輔導老師是否申請鑑定等相關問題，一年級時，輔導室老師回覆我，因為家長可能覺得不需要，或許他們覺得未來對他有其他規劃(比如說，接班當少堂主?XD)，成績好不好對他來說不重要。
確實我已經無數次的提醒家長，我們可能要一起試試看更專業的方式(醫生)，可能才能協助他。但家長完全就在敷衍我。
我一個導師，不是千手觀音，真的只能拉我拉得動的，時間精力有限的狀況下，與其花99分力氣，救不了1分，何不花個80分，救看看其他的20分，我也只能做個取捨~~
直到一年即將結束前，小孩刮花了爸爸的車，被揍，不小心臉上留了痕跡，因此老師必須通報「家暴事件」，之前他再皮老爸也不以為意，可見老爸的車子多重要。
於是他的狀況又經過社工回饋給輔導室，A的行為舉止讓社工也嚴正建議家長，盡快帶孩子看醫生!(不是看臉上身上的傷喔!)
所以二年級，現在的輔導組長真的很用心(但是他應該也太忙了，學校需要他的小孩一定很多)，跟我聊過幾次，也進班觀察過他上課的情形，加上我提供他的考試卷，和家長無數次的溝通過程......他說，我們需要好好想想怎麼跟家長溝通，讓他們知道這孩子未來可能發生的問題，不只是成績好不好。
我心裡當然明白，傻呼呼的他，一天到晚把在家裡聽到的話，看到大人的行為、動作，應用在學校的日常生活，身材瘦小，卻一天到晚跟同學玩鬧、拉扯、互嗆。甚至還跑去三年級撂挑子，人家根本不認識他。
我跟爸爸說他這樣會造成什麼後果~可想而知，被討厭，打架(他太瘦小可能會是被打的可能性高)
但爸爸笑著說，我懂呀，我以前就是這樣呀!
國中的時候怎樣怎樣，後來我直接拿水桶怎樣怎樣，後來那些人就不敢怎樣怎樣啦~$#^&*&*&)~~
言下之意，爸爸只要負責教他打回去就什麼都不用怕；更何況他還有我這個堂主老爸和一群乾爸給他撐腰~~~
不過，用心的輔導組長都願意花心力協助這孩子，我們就一起努力看看吧!
老師偶爾需要同溫層取暖，吐吐苦水，隔日滿血再戰。
這兩年，我也慢慢收斂起這種無意義的「訴苦」。因為，遇到什麼樣的孩子，課中的冷暖只有教室裡的老師和孩子們知道。
「間間教室都有難念的經」，當你想說的時候，對方的經可能比你的還多。
不一定能感同身受，卻能共振成一股強大的負能量。
常常讓自己取暖不成，挫折感還更重的，還有對方一句「老師~~你不夠兇。」
或是，「老師你試過幫他換位子嗎?」「你可以罰他……」
種種熱心的建議，似乎是說，「老師你檢討過自己了嗎?」
所以後來常常話到嘴邊，不如化做長長的一聲嘆息~~~~~
然後，容我在自己的臉書唉兩聲，做個「我努力過」的紀錄。
待續~~~~~
