今天到教育處參加黃國珍老師的「雙閱讀素養」研習，整天的學習非常扎實，也讓我重新思考閱讀與命題之間的關係。
上午的任務，是先閱讀一篇品學堂文章，進行三個層次的文本分析：表層訊息、上位概念與核心概念。完成分析後，還要依據自己整理出的概念設計題目，每題四個選項，並標示正確答案。這一部分我可以獨立完成，過程中越做越投入，甚至忘了時間的流動。老師笑著說：「山中無甲子，寒盡不知年。」等我回過神來，已經接近中午。大家匆匆吃飯、喝杯綠茶，幾乎沒有休息，就繼續投入閱讀，迎接下午的研習。下午的重點轉為跨文本整合。老師先用簡報說明整合文章的分析方式，接著分組進行實作。我們這一組選擇了〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉兩篇文章。這兩篇最大的共通點，就是「共生」的概念。其實我也發現，品學堂的文章設計相當貼心，只要搜尋關鍵字「精選主題」，就能找到已分類好的文本資源。原本我還想閱讀各國與「鬼」相關的文化主題，但最後還是跟著組員，一起進入共生主題的分析。
一開始我們很認真地用人工方式整理段落大意、撰寫摘要，但後來嘗試使用 NotebookLM 和 ChatGPT 輔助整理，效率大幅提升，也讓我們更快完成任務。
觀察其他組別時，我也有很深的感受。我們是用白板筆寫在白板上，寫得相當吃力，再拍照上傳 Padlet；但有一組直接用電腦整理，以表格呈現，分成四個區塊，清楚標示表層概念、上位概念、核心概念，以及兩篇文章整合後的最終概念。那樣的呈現方式不僅清楚，也更有系統，讓我學到不同的表達可能。
在全班分享時，老師逐組解析，也特別提醒我們：最核心的概念一定要寫出來，不能遺漏。這句話對我來說非常關鍵。
我們這組從〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉中，分別整理出核心概念：
魚、菜、菌三者互利共生的循環模式，達成資源高效利用
人類與自然合作發展農業，並持續調整以取得平衡
進一步整合後，我們將其提升為更抽象的概念：生態共生循環中的農業平衡與效率。
在討論過程中，我也慢慢看見更大的脈絡。〈魚菜共生〉偏向封閉式循環系統，而〈鴨稻共生〉則較接近開放性的自然互動，但兩者都指向同一個核心──「共生」。而這個概念其實可以再往上提取，不只是農業或生態，而是延伸到人與人、人與社會、人與環境之間的各種關係。像是青銀共居、人與寵物、師生關係、族群合作、甚至商業互補，其實都在某種程度上體現共生的價值。
當我們把視角再拉高，「共生」其實就是一種永續的思維。無論是國際、國家、家庭或個人，都需要在互相依存中找到平衡，才能長久發展。
在命題的部分，我也重新體會到老師一直強調的一件事：題目的目的，是讓學生回到文本，再讀一次，並且讀得更深入。題目如果只是為了考試，或只是為了出題而出題，那其實是失去意義的。雖然我一直知道這個理念，但在實務操作中，確實不容易做到。這次的研習，讓我再次被提醒，也更清楚未來可以努力的方向。
這一整天的學習，不只是方法上的精進，更像是一種觀念的重新校準。閱讀，不只是理解內容，而是透過不斷提取、整合與轉化，讓思考變得更有深度與方向。
