國英數自我培訓
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我是一名自培教師，國文、英語、數學的教學分享。
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
在為「質數」此純數學範疇搜索相關的教學資源時，我發現到一個很好用的教具，那就是「Anchor Chart（錨點圖）」，類似於「海報展示」，對於純數學抽象概念的引導、闡明非常有幫助。
在為「質數」此純數學範疇搜索相關的教學資源時，我發現到一個很好用的教具，那就是「Anchor Chart（錨點圖）」，類似於「海報展示」，對於純數學抽象概念的引導、闡明非常有幫助。
一個教育工作者，不沾先聖先賢的光，不蹭至聖先師的熱度，在學習教育上的影響力是由自己的一言一行實踐累積起來的。
一個教育工作者，不沾先聖先賢的光，不蹭至聖先師的熱度，在學習教育上的影響力是由自己的一言一行實踐累積起來的。
你／妳知道「NLP（Neuro-Linguistic Programming）」嗎？
你／妳知道「NLP（Neuro-Linguistic Programming）」嗎？
能覺察自身的情緒感受、能反思自己的學習歷程、能跳脫迷惑、困擾之外而抽離自我並保持距離來思索自己所遭遇的難題或困境。
能覺察自身的情緒感受、能反思自己的學習歷程、能跳脫迷惑、困擾之外而抽離自我並保持距離來思索自己所遭遇的難題或困境。
這是我在過年前參加永齡・鴻海台灣希望小學「永齡補救教學課輔教師」研習課程～國文科和數學科～時第一次見到，這是或許大多數體制內接受科班訓練出來的老師／教育工作者所耳熟能詳的「學習金字塔」。我想說的是：這套理論概念，因人而異。
這是我在過年前參加永齡・鴻海台灣希望小學「永齡補救教學課輔教師」研習課程～國文科和數學科～時第一次見到，這是或許大多數體制內接受科班訓練出來的老師／教育工作者所耳熟能詳的「學習金字塔」。我想說的是：這套理論概念，因人而異。
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
在為「質數」此純數學範疇搜索相關的教學資源時，我發現到一個很好用的教具，那就是「Anchor Chart（錨點圖）」，類似於「海報展示」，對於純數學抽象概念的引導、闡明非常有幫助。
在為「質數」此純數學範疇搜索相關的教學資源時，我發現到一個很好用的教具，那就是「Anchor Chart（錨點圖）」，類似於「海報展示」，對於純數學抽象概念的引導、闡明非常有幫助。
一個教育工作者，不沾先聖先賢的光，不蹭至聖先師的熱度，在學習教育上的影響力是由自己的一言一行實踐累積起來的。
一個教育工作者，不沾先聖先賢的光，不蹭至聖先師的熱度，在學習教育上的影響力是由自己的一言一行實踐累積起來的。
你／妳知道「NLP（Neuro-Linguistic Programming）」嗎？
你／妳知道「NLP（Neuro-Linguistic Programming）」嗎？
能覺察自身的情緒感受、能反思自己的學習歷程、能跳脫迷惑、困擾之外而抽離自我並保持距離來思索自己所遭遇的難題或困境。
能覺察自身的情緒感受、能反思自己的學習歷程、能跳脫迷惑、困擾之外而抽離自我並保持距離來思索自己所遭遇的難題或困境。
這是我在過年前參加永齡・鴻海台灣希望小學「永齡補救教學課輔教師」研習課程～國文科和數學科～時第一次見到，這是或許大多數體制內接受科班訓練出來的老師／教育工作者所耳熟能詳的「學習金字塔」。我想說的是：這套理論概念，因人而異。
這是我在過年前參加永齡・鴻海台灣希望小學「永齡補救教學課輔教師」研習課程～國文科和數學科～時第一次見到，這是或許大多數體制內接受科班訓練出來的老師／教育工作者所耳熟能詳的「學習金字塔」。我想說的是：這套理論概念，因人而異。