一項新的研究發現，比起責備學生，對好的行為進行讚賞更能改善課堂中的行為。研究者用三年的時間觀察了美國19所小學、151個班級中的的2,536位學生，在其中一半的班級中，研究者進行了名為「班級層級功能本位介入小組方案(CW-FIT)」的行為干預計畫，該計畫用互動的方式教導學生在課堂上表現出適當的行為，並進一步予以獎勵，另一半的班級教師維持原先的課堂管理策略。
研究者發現，老師使用讚揚與譴責的比率會影響學生上課的集中力，當老師越常稱讚孩子、越少指責他們失當的表現時，孩子將更專注於課堂的任務中，且無論是否施行CW-FIT的班級都是如此，在得到最多稱讚的班級，孩子的注意力增加了20%至30%。不幸的是，先前的研究發現，教師經常譴責學生的負面行為，而非讚揚學生正面的行為，這往往對學生及教室的氛圍產生負面的影響。稱讚是老師可選擇的其中一種回饋方式，學生需要這些回饋，據以辨識哪些行為是被期待、被重視的。研究發現，即使老師使用讚揚及譴責的比率為1:1，仍可以讓學生在任務中的表現達到60%，若老師能將讚揚的比率提高至2:1，他們將會在教室中看到更多的進步。
透過這些研究我們可以瞭解，在老師可用的工具箱內，讚揚是其中一種強而有力的武器，它可以讓學生更投入、更努力。尤其是那些在學習中遇到困難的孩子們，他們可能在學習的過程遇到困難，或在課堂中受到干擾。先前的研究顯示，孩子花在學習上的時間與學業表現具有顯著的關聯性，這表示讚揚學生，使他們更加專注，可以促進學習，並提升學業表現。
個人的努力受到讚揚和認可，對於培養孩子的自尊和自信至關重要，且從學習理論的角度來看，行為會因受到強化而增加，因此可以預見的是，如果老師讚揚學生的正向行為，例如專心上課或需要時提出問題等等，該行為的頻率便會增加，進而提升學業表現。
值得注意的是，儘管讚揚學生能提高學生的注意力，但它不該作為唯一的手段，老師仍須使用良好的教學技巧及基於實證的課堂管理策略來維持孩子的注意力。
