中文包含了聽說讀寫，作為母語人士的我們，聽說沒問題，但讀寫卻是很多孩子的痛。但大家要知道，在公小體制的孩子，讀寫能力也不見得比國際學校的學生好。在PYP適應良好的孩子，說不定閱讀和寫作能力還優於公小的孩子。
閱讀能力及寫作能力都是需要培養的。並不是培養閱讀能力，寫作能力就不請自來了，那有沒有辦法不補習，在家裡自己培養呢？當然有，而且效果也好。在那之前，我們要先了解閱讀與寫作的關係。
閱讀與寫作的關係
閱讀並不是寫作的唯一基礎。所以，不要奢望提升了孩子的閲讀量之後，孩子就能夠自然而然寫出好作品。要寫出好作品，最重要的是不斷模仿及修改的過程，但是要寫出好作品，不可能讀得少。
寫作能改善閱讀能力。寫作比閱讀更高階複雜，除了大量的心理活動外，還有技能展現，所以寫作能夠提升閱讀的層次。
發現這奇妙的關係了嗎？
寫作，不一定要讀得多，然而好作品，需要會閱讀，更需要持續寫。
因此，只要孩子能說、能寫，就要讓孩子寫寫看、説説看。閱讀與寫作可以同時進行，甚至寫作可以先於閱讀。
寫作的基礎是說話
我手寫我口是最簡單的寫作方式。也就是我說什麼，把它記錄下來，那就是一種寫作，一開始孩子的寫作，可以從紀錄說話開始。
幼兒園時你可以這樣做：讀故事給孩子聽，然後搭配閱讀心得，詢問孩子讀完書的感覺、想法、喜歡哪個部分、討厭哪個部分、理由是什麼......把孩子說的話記錄下來後，重新唸一次給他聽。口頭禪保留、發語詞保留，然後再示範一次沒有口頭禪、沒有發語詞的紀錄給孩子聽，詢問他想要留什麼版本的紀錄。
不用每本都這麼做，一週有1-2本就非常優秀了。持續到大班畢業，你一定能看到孩子的成長。但是讀書給孩子聽這件事情，最好能夠做到每天都有至少1本。
小學時你可以這麼做：請孩子寫心情日記。不用懷疑，從一年級就可以開始，一年級讓孩子填空，等到填空對他來說易如反掌，可以寫一個句子；等到句子熟悉後，可以請他寫複句；複句也成功了，讓他將心情小語加入連接詞。
- 填空：我今天吃了（ ）。
- 句子：我今天......
- 複句：我今天吃了雞腿，雞腿好香，我很喜歡。
- 連結詞：因為、所以、但是、不過..... 我今天吃了雞腿，雞腿好香，我很喜歡，但是太多了，我吃得太撐，很不舒服。
- 完整描述今天發生的一件事情，帶給自己的感受與想法。
以上是簡單的示範，重點是循序漸進地讓孩子喜歡寫、想要寫、寫成習慣。
文章的基礎是架構
如果孩子一直都有書寫的習慣，從四年級開始父母應該就會開始收穫先前的累積；然而若是前面都沒做這樣的鋪墊跟練習，也不用過於煩惱，從現在開始並不晚。但是，從四年級過後的積累，若是能更重視系統、結構，孩子在寫作能力上會突飛猛進，連帶的閱讀能力也會大幅增進。
小學中高年級你可以這麼做：陪孩子拆解課文的寫作結構。不是每個學校老師都有能力拆解課文的寫作結構。寫作結構可以粗分，也可以細分，簡單來說，到了中高年級，如果你的孩子寫作時常讓你感覺他抓不到重點，囉哩八唆說半天，還是不知道他想表達什麼，那就是沒有結構概念。為什麼不用繪本或故事來陪孩子認識寫作結構呢？
一、文章長度不一，家長不好掌握。
二、文章複雜度較高，無法直接有效的協助孩子理解。
以上這兩點，是在「教學、引導」時候的缺點，但卻是自主學習的優點，所以，大量閱讀還是必要的，絕對不要只靠學校的課本當成「閱讀」。
以康軒四上的第二課〈放學後〉為例，家長可以怎麼簡單做呢？
一、確認題目：放學後，告訴孩子，既然是放學後，你覺得文章內會講到什麼事情？接著陪孩子看文章內容，確認文章內容都沒有講到「上學時」的事情，通通都是放學後做的事。
這裡的重點是要讓孩子知道，題目與內容的一致性，你的孩子有感覺後，寫作文才不容易偏題。
二、第一段的作用：所有文章的第一段，都是破題、引起讀者興趣。第一段如果沒能讓讀者知道你想說什麼，基本上就是浪費，也容易踏上文不對題的不歸路。所以，第一段，徐老師不講上學做什麼，講「放學的時候，我都會想要馬上回家」，這時候，你可以問孩子，回家做什麼？跟題目有沒有關係？
三、快速導覽其他段：確認跟第一段的關係是什麼，繼續說明？舉反例？還是正面例子呢？在這篇課文中，其他段落都是在講回家做的事情，生理性的點心、心理性的點心、玩樂。
四、結尾怎麼做？陪孩子發現，最後一段把前面三段做的事情簡單帶過，是「總結」的功能。還提出自己的感覺跟想法，讓整篇文章不流於AI式的工整寫作。
由於不是每個家長都有教育背景，所以我簡單分享在家可實際操作的流程。每篇文章你都可以按照上面的標準流程進行，時間一久，你會發現孩子不知所云的現象會大幅降低，寫作時較能夠去蕪存菁，知道自己該寫些什麼。
以上是簡單的從寫作開始培養中文能力，接下來想跟大家分享，如果你的孩子常常望題興嘆，不知道要寫什麼，你可以怎麼陪伴引導？希望以上的文章對家長有幫助，已經將教學流程簡化再簡化，如果你仍然不確定該怎麼引導，歡迎留言一起討論分享喔！
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