九年一貫開始把一些學科併為學習領域，一開始確實有出版商編出合科的課本，但立即因為市場考慮回到分科。教育部後來更順應民情，訂出「基本教材大綱」，做為各家教材及未來考試的「有所本」，此時「一綱多本」的精神已蕩然無存。
而108課綱對課本沒有作為，書商只是做了內容的增刪，於是教室的風景變化不大。
但既然老師把「教學」窄化為「教書」，習慣有一本書來照著教，那就好辦了！2030課綱如何透過教科書的改變達成教師教學的翻轉，而且改變是無痛、無抗阻的「煮青蛙」；而不是「燙青菜」的劇痛和反彈，就值得慎思與設計。
30年前，香港教科書就已這樣做，提供給大家參考：
1.有邏輯架構：對課綱指定的學習重點，每一家每一科課本，都會有一張邏輯架構表，訂出如何在六個學期循序漸進的進度與內容，然後再據以選定知識材料與範文。老師使用時按表索驥，就能掌握每一章節的重點，而不會包山包海，什麼都教。
但國內教科書目前沒有這個規定，國文課本選的範文也不知所據為何？「夏夜」這一課，香港教師照邏輯表只教「擬人法」，臺灣老師則是十幾種修辭法都教，結果六個學期下來，重複的部分相當多！
2.注重方法論：在華人國家中，香港教育受英國影響較深，在教材上比較注重方法論與思考策略。例如歷史課本開宗明義先講「史料與傳說」，讓學生分辨一手和二手史料的差別。再來對「秦漢」深入探究，然後讓學生自己去推論「隋唐」，畢竟歷史的學習重點是在史觀和史識 。但國內一般就是從第一朝教到最後一朝，重點比較多在史料。
3.客製校本裝：目前各校選書，可以有廠家的不同，但同一廠家卻不會有版本的差別。因此如果選了同一家，那麼從山海國到天龍國，用的都是同一本，這實在是不合理的。但如果把課本內容增加，讓各校視實需可以挑著教，家長又會質疑老師沒有整本教完。
香港的作法是散裝，例如國文課本一年只要6個單元，書商大概會出版15個單元，然後讓各校自己組裝。於是恆春國中和敦化國中雖然選的是同一家，但內容是客製化的，這才是「最美的教科書」。
這樣做當然出版商的成本會增加，但是在每次「教改」時就不用整本重印，只需增刪一些單元，長期來說，成本還是比較低的。
4.重教學策略：國內的國文課本，雖然也是分單元，但單元內的選文沒有角色功能的區別，老師大概每課5小時，一課一課教完。
香港的中文課本，一個單元內的四篇範文則是有緊密邏輯關係的，也有明確的單元目標要完成（按照邏輯架構表）。通常第一篇是要精讀（老師要很詳細教授）；第二篇是略讀（老師只做一些引導）；第三篇則是自讀（學生就前兩篇所學自行研讀）；第四篇則是延伸。
在這四篇中，巧妙地完成學習責任的逐漸轉移（GROR），但國內教科書則是毫無策略，只是不斷累加，造成學生超載。
這是香港30年前就已這樣在做的，我們期盼2030課綱對教科書應該有更精準的設計，同時轉化為對書商的合理規定，來導出現場教室的新風景。
