老師們在規劃專題課程或選修課時，是否也曾思考一個問題，怎樣讓上台報告不再制式無趣又有所學習呢？
如果只讓學生上台一次，往往錯過修正與進步的機會；但如果太頻繁，學生又會對報告變得麻痺甚至敷衍。再加上，若每次報告都只是簡單的「上台講話」，台上講得辛苦，台下卻發呆空等，整體效益與學習深度都有限。
今年我負責了一整年的校訂必修課程，主題是帶領學生進行一整年的專題製作，亦即對於自己感興趣的主題，進行深度的小論文書寫。
這篇文章記錄了我在一整年專題課中，如何將「上台報告」拆解為四次具有不同任務與目的的學習節點。嘗試讓每一次報告都不只是形式上的呈現，而是一次次對主題的再理解、對自我的再認識。從興趣分享到研究簡報，從成果博覽到模擬面試，每一次都結合了我自製的學習單與角色分工設計，讓學生不只會說，還說得有邏輯、有立場、有深度。
如果你也正在帶專題課，或希望讓學生的報告變得更有意義，希望這些教學現場的實驗與修正，能為你帶來一些具體可行的參考。
🔶第一次｜快速試錯，醞釀主題：個人專長分享
與其等到期末才來訓練學生的口頭表達，我更傾向把報告練習穿插在課堂當中，從一開始就建立起表達的意識與習慣。我認為上台表達能力更應該是透過錯中學、試中學，而非到了期末才設計一堂簡報課程來教導、立即上台。先讓學生期初有感，期末才有機會修正得更好。
- 報告方式內容：
期初都還沒有內容，能報告什麼呢？ 我請他們分組準備與自己興趣相關的主題，旨在分享一件組員們一同感到有趣的事。這次的報告中，我們讓學生在學期初就分組報告與自己興趣相關的主題。內容不限，可以是自己喜歡的某個活動、迷戀的偶像、熱愛的議題，目的是在台上介紹一件自己覺得有趣、值得分享的事情。
之前我也有在別的班級進行過同樣的活動，歡迎點閱這篇文章創造一個舞台吧！無用技能分享大會
- 設計用意：
許多老師會問：「期初什麼都還沒開始，報告什麼？」但我反而認為這正是最好的時機。 這次報告的用意是： - 讓學生嘗試進行組內溝通與磨合，確認是否要同組一起完成任務到學年結束。
- 醞釀主題興趣，測試彼此對主題的共識與興趣。
- 最重要的是，快快做、快快錯，用最低成本進行試錯。算是此專題的最小可行原型(MVP)，也讓學生開始醞釀自己未來可能的專題方向，試著去辨識：什麼題目我願意花一年研究？
在這樣的設計之下，這一批報告完後，有人決定拆組進行，也有組別決定要更換原題目。至少不會讓期末的大家不歡而散。
- 設計細節：
這次不強調報告內容的邏輯嚴謹，也不強求口條技巧，而是強調知識的分享、團體合作經驗的累積。 - 聽講的同學透過表單，記錄自己的觀察，讓每個人都要參與的任務。整體氛圍輕鬆自然，是一種過渡式、試探式的報告形式。
- 結束後則讓同學記錄下，這次聽講中，印象最深刻的組別及自己可以在學習提升的報告技巧。
🔶第二次｜視覺轉譯與內容梳理：研究計畫簡報
到了第一學期期末，同學們已經初步選定了自己的研究方向，也學習了小論文的書寫技巧。這時候我安排了第二次的報告，讓他們進行研究計畫的簡報發表。
- 報告方式內容：
這次報告則近一步要求吸取前次的簡報經驗，進行更專業的簡報技巧，每組針對自己目前研究內容進行分享，包括：研究動機、目的、文獻探討、研究方法等。並提供了小論文的報告大綱規範，進行一場正式簡報，並需接受老師與同學提問。
此次的要求是，簡報上不可出現大段落文字。(因為尚未上台，便可想見同學必定會將整段寫好的小論文全文貼上並照稿念了......)因此我們要求務必將每頁簡報以圖表化方式呈現。
此處教同學使用napkin Ai等工具，將小論文的大段落文字均改為圖表呈現，若學生實在力有未逮者，至少須以條列化呈現重點。
