這是理論文章系列的第五篇，這篇文章將會接着上一篇文章，繼續講解語言學家 Stephen Krashen 的第二語言習得的經典名作 Principles and Practice in Second Language Acquisition。
這篇文章會講述文法的用處和其中一個有關第二語言習得的假説：監控假説。如果你還未看以前的文章，可以先去看一看，可以幫助你理解這篇文章。1. 監控假説（The Monitor Hypothesis）
在理論1那篇文章，我解釋了 學習-習得假説，也就是 學習是有意識的，而習得是無意識的。
監控假説是指有意識的語法規則只能作為「監測器」，在說話者有足夠時間、專注於語言形式（專注語法而不是內容），且已知該規則的情況下，用來修正自己的語言輸出 。
聽起來門檻很高對吧？因此在很多情況，語法根本沒有發揮他的效果，例如在對話時根本來不及考慮語法。
那麼你可能會問，難度學習語法就一無是處嗎？
在考試上，學習語法是有效的，因為只要記得規則，就可以提升分數。學習語法可以把自然順序中較晚期習得的語法，例如第三人稱單數 -s 移到較早的順序。
但除了在考試以外的情景，自然習得的語法經常會接管學習而來的語法。也就是説，如果沒有主動地檢查，學習帶來的語法不能在寫作或口語中運用出來。
2. 一些語法其實學不來
並非所有語法規則都能被有意識地學習並運用於「監測器」，只有符合以下特質的語法才適合學習：規則簡單，隨時想起，尚未習得。
一些複雜的、記不住的規則如果強硬加諸學生身上，反而會產生問題。
例如過度監察自己的語法，學生可能習慣依賴監測器，在説話時不斷猶豫不決、自我修正失去流利度。
另外則是會增加學生的焦慮感，按照情緒濾網假説，焦慮感增加會阻礙真正的習得過程。
3. 研究告訴我們：別太指望「自我修正」
既然可以學習一些簡單語法來幫助自我修正，那麼自我修正的成效有多大？
作者整理了 5 個不同研究對於學生的自我修正能力，他們分別屬於 3 個情景，分別對應從沒有輔助的文法修正到提供修正規則的文法修正，也就是情景 1 最困難，情景 3 最容易。
3個情景各自的條件分別是：
- 自由寫作/說話：完全不提示，正確率最低。
- 編輯/檢查：要求學生檢查自己的文章。
- 指出位置：老師劃線標出錯誤。
在情景 1 和 2 下，自我修正的準確性是很低的，從 7% 到 32% 不等。只有在情景 3 指出文法的錯處以後，修正正確率才顯著提升，兩個實驗分別是 47% 和 95%。
但在現實情景，除非有人在你的作業上畫底線（指出錯誤），否則我們很難靠「想著規則」來改掉錯誤。
由於有意識的自我修正準確性低且耗費心力，Krashen 建議教師只針對簡單的規則要求學生，而且要避免過度干預，造成焦慮，影響習得。
- 個人經驗
在知道監控假説以前，我一直覺得必須要學習語法，因此我一直抗拒學習英語。
當我得知監控假説以後我才恍然醒悟，原來這種心態加重了我的焦慮，才讓我更不願意看英文的內容。因此在我開始大量輸入的時候，我也沒有理會我的語法，畢竟像之前的文章提及，我沒有很多輸出的必要。
在單靠輸入的情況下，到底我的語法有沒有進步？我也不知道，如果我去考了英語檢定再來和大家補充。
但不論你學習語法與否，輸入還是必須的。如果語法讓你感到疲乏，或許可以暫時放下，先去享受英語帶給你的樂趣。
5. 結語
這篇文章講述了監控假説和學習語法的一些細節，不知道大家有沒有得着？這週試著在看美劇時，關掉腦中的糾察隊，單純感受對話的節奏。
在下一期，我將會一次整合所有理論然後加上我的個人經驗作一次整體的回顧。
對我的文章有興趣可以追蹤我，也可以在下面留言分享你的英語習得之旅！
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