我們把一間本來只能坐22個人的教室變成了39人的教室。
原本成績不好的孩子，大家為了座位，開始測量桌椅大小、高低，將教室分成三個區塊，本來被動的孩子，會主動聽指令幫忙搬桌椅、書櫃，平時愛吵架的孩子，開始分工合作，有的打掃、有的佈置，一個下午，我們把教室變成第二個家。在這過程中，觀察到每個孩子的狀態、想法和靈動性，這些是課業成績以外的東西。
座位安頓好，第二個問題出現了，升上高年級作業多了，過去速度緩慢成績落後的孩子，變得相當吃力。
於是，我們開始了班級及小組競賽制：每組有成績好壞、各科差異、人際關係，第一個月，大家互相鬥爭誰也不想輸給誰，但是當成績、績效進入鬥爭期，就會變成負面循環，後來開始引導孩子合作，會發現那些在三四年級被稱做問題孩子、成績不好或者成績優秀的孩子產生了化學變化。
當我引導孩子從競爭轉向合作，那些被標籤為「問題學生」的孩子，大腦突然「打開」了，課堂上開始有人主動回答問題、寫作業的時間也縮短了一半。期末的時候，有幾個家長傳訊息來：「他升上五年級給你教，怎麼好像一批黑馬，成績從80多直接到100了。」
所以透過現象看本質，很多在表面上的東西，如果能利用「觀察」，那解讀出來的就會有所不同，成績好，可能很多原因，也許這個孩子每天除了讀書就是讀書，但能力好的孩子，不一定是成績差，有時候只是動機沒有找到。
