教室裡的光
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一節第八節的輔導課，我把五位參加「少年選書師」的學生拉出來個別指導。從內容比例、結構安排到個人感受的深化，每一個細節都慢慢修正。當他們開始看見可以前進的方向，眼睛亮了起來，那一刻，我知道，這樣的訓練是值得的。
當相同行為在不同人身上被不同解讀，學生逐漸學會以「誰做的」而非「事情本身」來判斷對錯。這種雙重標準並非學生自發，而是受到大人言行的引導，最終讓界線逐漸模糊。
當老師以「替學生出頭」的姿態出現時，學生容易將其視為值得依靠的對象，進而用「誰站在我這邊」來判斷好壞。長期下來，雙標與簡化判斷逐漸形成，學生也在無形中學會以人取代對事的理解。
學生在活動與課堂之間產生截然不同的評價，表面是課程差異，實際上反映的是以「感覺」為主的判斷方式。當大人進一步迎合或引導，學生便學會用舒服與否來分類人，逐漸形成簡化而偏差的價值觀
在少年選書師校內初選中，十八位學生走上台前，用三分鐘介紹一本書，也慢慢說出自己。從穩健的八年級到初試啼聲的七年級，每個人用不同方式詮釋閱讀與生命的連結。這不只是一次比賽，更是一場關於表達、自我理解與成長的練習。
一張被刻畫的桌面，讓我在制度與心疼之間拉扯；一場簡報指導，讓我看見學生逐漸發光。同一天裡，我同時面對犯錯與成長，也再次確認，教育不只是糾正，更是陪伴一個人走向清楚與明亮。
學生誤將體溫36.5說成63.5，引發教室一瞬的錯愕與笑聲。在輕鬆與克制之間，教師看見孩子身體的「不同」，選擇不放大、不標記。日常裡的細微選擇，成為真正支撐孩子的那道光。
一場突如其來的大雨，讓放學的校園瞬間加快節奏。學生、家長各自奔向回家的方向，也讓人想起即將到來的清明時節。或許，人們急著回去，不只是為了躲雨，而是因為心中總有一個地方，在等待。
一整天的教學現場，在不同角落接住幾個孩子：有人撐著說還好，有人被誤會而委屈，有人反覆走向極端。沒有驚天動地的改變，只是在關鍵時刻沒有放開，讓事情沒有繼續往下掉。那一天，我被用得很滿，也剛好用在該用的地方。
一個計畫送出後的鬆動時刻，一句「藝術是文學的立體化」，讓我重新看見教室裡正在發生的事。原來我一直以為自己在教表達，其實是在帶孩子看見世界，並用自己的方式留下那些畫面。文字，不只是理解，而是一種看見的延伸。
