Yijing Chen
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華語教學與師資培訓講師，經營說吧語言工作室與 vocus 沙龍「說吧｜教學核心力實驗室」，關注語法、備課思路與教學判斷力的長期累積。
是一個用思考與積累，陪老師把備課教學做得有底氣的地方。
這裡整理語法與語感拆解、備課與教學設計思路、Podcast +備課小教室文字版，以及教學現場的觀察與修正筆記，陪你把「憑感覺教」，慢慢走向「心裡有數地教」。
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由新到舊
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你以為OPI只是口語測驗？它背後藏的，是一套完整的語言能力觀。
懂得用它，你會開始看見：學生卡在哪裡、下一步要推什麼、課堂設計哪裡出了問題。提問不再是隨便聊，診斷不再靠感覺，口語訓練不再是開口說話就好。
教得有底氣，原來有方法。這篇文章，從OPI說起。
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「很」跟形容詞，看起來簡單，其實有規律可循。學生說出「他高」，不是因為不懂語法，而是被英文 very 帶偏了。本集從語義出發，釐清「很」的核心功能是傳遞程度感，而非單純翻譯 very。主動說話要加「很」，回答問句可以省，對比句另當別論——只要把這幾個情境講清楚，學生的語感自然就能對上軌道。
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「我是日本的人」——學生這樣寫，你知道要改，但說得清楚為什麼嗎？國家後面的「的」，加與不加，背後其實有兩層邏輯：一層是語意層的屬性標籤與場域描述，一層是篇章層的定位與展開。說清楚之後，你會發現語感不是玄學，是可以教的。(Podcast S8EP4 補充)
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診斷式測驗不是正式考試，是老師在教學現場隨時可用的「卡點偵測工具」。不受進度限制，專門針對某語言項目細部診斷，讓老師快速知道學生哪裡懂、哪裡還模糊。設計的關鍵在於：老師要先把所有結構整理清楚，每道題目都要有明確對應的重點，這樣學生一旦答錯，老師馬上知道從哪裡補救。語法教學和近義詞比較都很適合用。
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「的」加不加，差很多？國家名詞後面的「的」，很多老師覺得教完就沒事了，沒想到背後藏著好幾層邏輯。日本人跟日本的人是一回事嗎？美國學校跟美國的學校又有什麼不同？有時候加了「的」語意就變了，有時候加不加根本沒差。這集兩位老師從學生常犯的錯出發，帶你梳理「國家＋名詞」這個看似簡單、卻值得認真備課的語法點。
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語言課堂的分組活動不只是「換個位置坐」，方法對了，分組本身就能成為學習的一部分。這集整理了四種實用分組法：詞彙報數、活動單抽籤、卡牌找共同點、條件分組，每一種都能跟當課內容結合，讓學生在找組員的過程中就開始用語言、複習詞彙。看起來隨機，其實老師心裡有數——誰跟誰一組，早就算好了。
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「感覺」跟「覺得」，字典說一個偏情感、一個偏想法——但這個說法在課堂上根本不夠用。同一個句子，有時兩個都能說，有時只能選其中一個，換了之後意思還悄悄不一樣。真正的差異，藏在結構裡，也藏在語義的深淺裡。本文從語言機制出發，拆解四種使用情況，幫你建立清楚的判斷框架，讓這道詞彙題不再靠直覺猜。
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「夠」是初級詞彙，但很多教學陷阱。教材把它標成 Stative Verb、對應英文 enough，學生易類推出「我的錢很夠」這樣的病句。所以，教「夠」，要從「夠不夠」、「夠＋adj.」、「夠＋V」這些真實句構出發，搭配生活情境設計話輪，讓學生整組記憶、大量操練，而不是死背一個詞性標籤。
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這段幕後側記，記錄的是一篇文章誕生之前的思考現場。
我跟珮文老師聊到「要不是」這個句型——「要不是塞車，我早就到了」直覺沒問題，但「要不是塞車，我就會準時到達」就是怪。怪在哪裡？我們說不太出來，但一直在想。好的教學不是從結論開始的。這段對話，就是結論之前的樣子。
