語言語文與閱讀
陳明蕾教授
精進場1
老師的用字遣辭精準，聲情也很療癒❤️
課表（一探思維脈落）
喔喔～想想，我很依賴媒體上的提供ㄟ。😅😅
刻意練習才有機會擁有長期思維🤗否則都可能只是一連串過期資訊的練習啊！😳😳
我不知道怎麼樣統整並表述我今天所得到的收穫，這是否代表我的閱讀慣性，已經讓我忘記我該有的長期思維，而只是辛苦且帶有焦慮的身處在一個又一個過期的資訊裡呢？
在科技持續變革的潮流下，在A I洪流的推進裡，我是真的與孩子們共享學習幸福，還是我以為有意識的教學與課程設計，其實正損耗著我們彼此的生活尊嚴呢？
在這未解且持續探問自己的過程中，唯一確認的是，越複雜的認知能力，養成歷程就更具挑戰！
在閱讀的歷程裡，我到底保留了哪些專業學理應用，且藉此看見我的教學核心梳理呢？
有句話深刻且真實：「老師可以選擇不要學，家長可以選擇移動。」我們都在做選擇，越輕鬆的選擇，所造成的風險遺憾就越大。
今天，重新當一個純粹的讀者，有趣多了！但不可諱言的，職業的慣性，讓閱讀文本這件事，很難如此的單純，因此我非常期待明天能重新覺察自己的長期思維，並按步就班跟夥伴們一起完成文本分析，看看自己到底是一個什麼樣的閱讀者
☛後記：
每次這種大腦翻新的會場，都會遇到腦袋瓜滾動不停的夥伴們共好共學，真的很激勵身心
好康連結
知識見識辨識，從紙本到數位
陳明蕾教授
精進場2
教授說，沒做完，也是可以回家ＸＤ 結果是，大家都盡可能做到當下的最大值
要教能力，不要過於著重意義詮釋（要帶學習者看見文本的鋪陳，而不是生字難辭一定要背的糾結）
大局觀/核心點/脈絡學/大概念
三識能
☛要成為一個需要在設計教案前，要確認內容是學習者「自己覺得需要」，而非個人覺得學習者「應該需要」的教學者。
☛要成為一個需要給學生更多試錯機會的課程設計者。
☛要成為一個需要多補充學理知識轉化在現場的閱讀教學實作者。
✰用1-10分評比自己，以上三個角色，目前的我，可能只有做到1-2分，另外那8-9分，遙遙無期！
°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。°。
結束之後，看似擁有長期思維的自己，在與夥伴共備的過程中，感覺仍舊走在個人慣性的課程設計裡，即使結束了，在過程中仍有困惑
或許就像夥伴說的，著重在交流過程中的傾聽，澄清核對每一個分享內容裡，他人的思維選擇與課設意識。即便認同，還得需要花時間在沉澱些
☛後記：
有些引導說明真的不是很清楚，如果沒有舉例真的不好切入。隨時都在思考自己究竟做到哪些層次，下一個檔次又可以選擇什麼？
當我想要專注地聆聽老師交流後的澄清核對時，卻一直後設自己進場學習的期待究竟是什麼？是策略應用的學習吧？！
然後離場時，我最有感知的是「有意識地『尊重』」，尊重學習者當下的選擇與行動，讓學習者依著自己的步調去完成閱讀。持續運用刻意卻真誠的「澄清核對」，僅僅只是追問，也需要具有「成長性思維」的提問。
ᰔᩚ有感對話：
當我們以為學習者處於多文本閱讀環境，其實並不然，他們是身處於推播的環境（被動的），而不見得是多文本的環境（主動搜尋的）
**多數孩子們是不看新聞的，通常都是跳出來的滑一下，即使沒點進去也覺無妨（白話解釋：關我屁事）
散會了－今日之後，場內夥伴們將各自安好在其他場學習裡。
暑假，就是練習活出自己，茁壯自己，好好照顧自己的好時機！
