學齡期的發展特徵概述
學齡期。學齡期，是指六歲到十二歲的兒童。此時期，兒童處於小學階段，屬於強化而非創新的階段。兒童的腦部，與四肢功能，持續精進，並發展出更多能力。在認知發展方面，學齡期兒童，進入皮亞傑所稱的具體運思期。在此階段，語言能力，記憶能力，以及數字運算能力，都有明顯進展。兒童逐漸具備，邏輯性思考的能力。此時，兒童的注意力，已能較長時間集中。多半具有上進心，願意努力學習新事物，也樂於服務他人，藉此提升自我概念，與自尊。在心理社會發展方面，艾瑞克森認為，此時期的發展任務，為勤奮對自卑。對學齡期兒童，影響最深遠的，是同儕團體。兒童會努力，爭取同儕的認同，與歡迎。────────────────學齡期的發展特徵。生理發展變化。身體外觀及比例。學齡期的身體成長，呈現緩慢而穩定的狀態。其主要生長特徵，為細胞增大。在外觀方面，男生與女生，身材大小相近。男生，通常比女生，稍微高一些，也重一些。但在十歲以後，同年齡的男孩，反而可能略矮於女孩。────────────────牙齒的發展。學齡期，是乳齒更換為恆齒的重要時期。平均每年，更換約四顆牙齒。到十二歲左右，完成二十八顆恆齒的更換。────────────────肌肉骨骼系統。此階段，體重的增加，主要來自肌肉，與骨骼的生長。肌肉的量，與強度，逐漸增加。脂肪組織減少，嬰兒肥，也逐漸消失。────────────────心臟血管系統。學齡期，心臟生長較為緩慢。但左心室逐漸變大。自七歲以後，心尖位置，位於鎖骨中線的第五肋間。由於此時，心臟占身體比例最小，因此在活動後，容易感到疲倦。────────────────呼吸系統。在嬰幼兒時期，呼吸運動，以橫膈為主。七歲以後，呼吸方式，逐漸改為以胸壁肌肉為主。────────────────泌尿系統。在五歲到十歲之間，腎臟大小，已接近成人。能夠處理，日益增加的代謝廢物。同時，腎臟也能適當保留水分，以維持體液，與電解質的平衡。────────────────神經肌肉協調。在學齡期初期，兒童的動作，仍稍顯笨拙。到學齡期中期末，大多能表現出，良好的動作協調。此現象，與中樞神經系統的成熟，以及神經髓鞘化，密切相關。────────────────免疫系統。胸腺，在學齡期，仍持續發展。於青春期，達到最大，之後逐漸萎縮，免疫功能開始退位。免疫球蛋白，在九歲左右，已達成人水準。────────────────第二性徵的發展。在十歲到十二歲之間，多數男女生，已出現初期的第二性徵。男孩的第二性徵，通常比女孩，出現得較晚。女孩，皮下脂肪開始增厚，外形較為圓潤，且柔細。男孩，大肌肉逐漸發達，身體變得較為結實。────────────────粗動作。在六歲到七歲時，兒童的粗動作技巧，明顯優於精細動作技巧。在八歲到十歲之間，注意力持續時間增加。能參與，需要耐力，與技巧的活動。例如，棒球，籃球，健行，體操，與游泳。────────────────精細動作。七歲以後，書寫顛倒的情形，明顯減少。字體，由鬆散，逐漸成形，並變得較小。雙手的協調性，愈來愈好。能演奏各種樂器，穿脫衣服，以及扣釦子。十歲以後，更熟練於編織，縫紉，以及演奏，較為複雜的樂器。────────────────視覺。雙眼視覺，在六歲到七歲時，發展成熟。包括周邊視力，能分辨顏色，並區別大小，與形狀。男孩的視覺敏銳度，通常較女孩佳。而女孩，在分辨顏色方面，則優於男孩。對學齡期兒童而言，字級較大的書籍，可能有助於視力。伍、心理及社會發展。（一）佛洛依德的性心理發展理論。學齡期兒童，處於性心理發展的潛伏期，此階段整體表現較為平靜。在此時期，兒童逐漸發展出超我與良知，不再完全受本我控制，開始能調整自己的行為。同時，兒童也開始認定自己的性別角色。心理學家認為，此時期的性潛伏，並非真的不存在，而是沒有被表現出來。因為兒童學習到，在成人的世界中，性並不是可以隨意談論的議題。因此，兒童會隱藏自己在性方面的興趣，轉而專注於課業，以及智能上的成就，並傾向尋找同性別的同儕互動。────────────────（二）艾瑞克森的心理社會發展理論。艾瑞克森認為，學齡期的心理社會發展任務，是勤奮對自卑。此時期的兒童，多已進入學校，接受正規教育。他們不再以遊戲，作為主要的滿足來源，而是透過課業學習，例如讀寫，數學，與語文能力的發展，來獲得成就感。兒童會從持續完成作業，或達成學習目標中，感受到滿足與成功。在勤奮發展的過程中，可觀察到的特徵，包括自信，耐力，勤勞，自律，合作，妥協，與他人競爭，以及組成團體。同時，也可能出現好動，暴躁，反抗權威，或缺乏服從性的行為。兒童在學習，社會所要求的各項技能時，逐漸形成肯定的自我概念。因此，學齡期，是訓練兒童自律生活，最有利的年齡階段。此時期的發展危機，在於是否產生自卑感。若兒童在學習與技能發展中，自覺能力不足，無法與他人競爭，或經常感到挫折，就可能缺乏學習動力與動機。進而，對合作或協調失去興趣，表現出懶散，甚至在嘗試之前，就放棄努力。若自卑感長期未獲改善，在成人期，可能出現不喜歡工作，經常更換工作，缺乏耐性，過分敏感，易怒，暴躁，甚至出現暴力傾向。有些人，為了證明個人能力，可能發展出說謊，偷竊等行為，或出現心身症的問題。────────────────（三）道德發展。一，皮亞傑的道德發展。皮亞傑將道德發展，分為他律性道德，與自律性道德，兩個階段。他律性道德，又稱道德現實主義，或他人導向道德。約出現在五歲到十歲之間。此階段的兒童，判斷行為對錯時，重視行為結果，勝過行為意圖。行為造成的後果，是他們評價對錯的主要依據，幾乎沒有協商，或妥協的空間。下一階段，為自律性道德，又稱道德相關主義，或合作道德期。年齡約自十歲開始，延續至青少年期。此時，兒童已能脫離自我中心思考，開始從他人觀點，來理解規範。也能理解，規定具有社會情境上的複雜性，與彈性。在判斷行為時，會開始考慮行為背後的意圖，而不再只以結果好壞，作為唯一標準。────────────────二，科爾伯格的道德發展。約在九歲左右，兒童進入道德循規期。此階段可分為兩個層次。第三階段，以做好孩子為導向。兒童的行為，以取悅與幫助他人為主要目標。他們會觀察，重要他人或權威者的標準，並逐漸內化這些標準。同時，非常在意是否獲得，重要他人的認同，並開始更加重視行為意圖。第四階段，以法律與命令為導向。此時，行為準則不再僅限於，親近他人的期待，而擴及整體社會的法律與規範。道德價值，進一步進入利他層次，知道應盡義務，與做好事，以維持社會秩序，與他人的期待。九歲以後，逐漸進入道德自律期。第五階段，以社會契約為導向。兒童開始將法律，視為協助人類的工具，而非絕對不可變動的規範。此階段，需要較高層次的認知發展。第六階段，以通用的道德準則為導向。個體會依據，個人或團體的觀點不同，形成不同的道德判斷。────────────────四，自我的發展。自我概念。自我概念，是指一個人對自己的認同感。兒童的自我概念，來自父母，老師，及其他重要人物，對其行為與表現的評價。再加上，兒童自身的自我知覺，整合而形成。在六歲到七歲之間，兒童多半，以身體特徵，來區分與認定自我。體型，對兒童的自我概念，自我評價，與人際適應，具有相當大的影響。一般而言，肌肉結實的兒童，較能參與體能活動，也較容易受到同儕歡迎。而肥胖的兒童，因較難參與，激烈的體能活動，常成為同儕取笑的對象。八歲以後，自我概念，會隨認知發展，與個人經驗而轉變。兒童開始區分，身體經驗，與心理經驗。更重視，自己在想什麼，以及內心的感受。也會依心理層面，來描述自己。兒童逐漸察覺，一個人的內在經驗，可能與外在表現不一致。並學會，透過他人外顯的反應，推測其內在歷程。因此，逐步發展出，主觀我，客觀我，與社會我，也就是別人眼中的我。────────────────自尊。自尊，是指一個人，對自我所做的情感性評價，可為正向，或負向。學齡期兒童，在發展自我概念的同時，會透過與他人比較，建立自我評價的基礎。當兒童達到，自己或他人的期望，並受到重視時，其自尊，便會提升。若能發展正向的自我概念，兒童較容易喜歡自己，也較能接納他人。會相信自己的想法，並相信只要努力，就能成功。同時，也能接受自己的缺點與限制，自然地表達喜悅，並分享感受。若傾向負向自我概念，則較容易出現防衛行為，退縮，或隱瞞自己的困難與不適應。也常與同儕比較，並在比較中，更加感到自己能力不足。學齡期另一重要特徵，是同儕影響力，明顯大於學齡前期。兒童的自我肯定，有相當一部分，來自同儕的接納，與肯定。────────────────身體心像。身體心像，是指一個人，對自己身體的感覺與看法。兒童對身體的辨識，奠定自我概念發展的基礎。除了透過身體結構，與外表來認識自己之外，也會經由身體感覺，與體能活動中，所展現的功能與技巧，累積對自己身體的經驗。
──────────────── 五、語言。 學齡期兒童的語言發展， 已能掌握較為複雜的語言結構。 在表達時， 能在語句中， 使用較為艱深的文字， 並靈活運用邏輯， 以及分析能力。 相較之下， 較少使用， 帶有感覺性， 或動作特性的文字。 學齡期兒童， 非常喜歡與人溝通， 也享受聽故事， 以及猜謎語等語文活動。 語言能力的發展， 有助於兒童的學習， 與思考能力的提升。 當兒童能清楚， 以語句向他人表達， 自己的情緒與感受時， 表示其語言發展正常。 同時， 人際溝通能力， 與人格發展， 也會趨向更加成熟。 ──────────────── 六、遊戲。 在學齡期， 兒童除了從事傳統遊戲外， 對遊戲的性別適合性， 也變得十分敏感。 男孩與女孩， 會刻意避免， 被認為不適合， 自己性別的遊戲。 此時， 隨著肌肉發展， 逐漸趨於成熟， 兒童更需要， 具機能性的活動。 學齡期兒童， 已進入合作性遊戲的階段。 此階段的遊戲特徵， 多為建設性， 且具有規則性的活動。 在階段初期， 合作性表現， 仍較為表淺， 組織能力， 也尚未成熟。 到了十歲以後， 兒童開始對， 具組織性的遊戲， 產生濃厚興趣。 例如， 接力賽， 球隊活動， 橋牌， 或合唱團。 此時， 兒童也能在活動中， 承擔自己的角色， 並負起相應的責任。 規則性遊戲， 同時也代表， 競爭性的出現。 學齡期兒童， 已發展出競賽心態。 例如， 喜歡參加賽跑， 並更加重視， 技巧的精進， 而不再只是覺得好玩。 ──────────────── 情緒。 隨著認知發展， 以及生活與社交範圍的擴大， 學齡期兒童的情緒， 變得更加多樣， 起伏更明顯， 也更加複雜。 情緒， 能幫助個體， 理解所處的世界， 以及事件的意義。 促進情緒發展， 是個人維持， 身心健康生活， 的重要關鍵。 良好的情緒發展， 也能促進利他行為， 與學習能力。 在此時期， 兒童逐漸體會， 個人強烈的情緒。 同時， 也開始學習， 壓抑個人情緒， 尤其是同儕， 或長輩不喜歡的情緒表現。
