「你給自己幾分？」
期末和督生討論他們的實習成績，和他們一起看這有趣的意若思鏡（The Mirror of Erised）。*在早些年，我按照研究所的評量表，就不同項目一條條和實習生討論——這些項目在不同學校還長得不一樣，有很粗略的，有很細緻的——我先對督生在不同項目的表現給個說法，督生再回應他自己的想法及感覺，最終我再給個分數，又再坐地討價還價一番，然後成交。大多數的實習生不大會有意見，沒在討價還價的，一如我長期所受的教育：老師說了算。
某年，我和一位合作取向的友人聊天，問他怎麼給實習生分數：看他們給自己幾分囉～
蛤！！還有這招！！！
接著他解釋這種做法的用意，聽得我點頭如搗麻吉，再認同不過。話說回來，沒有人需要為他的認同而道歉。真是有道理。
「…」實習生思考了一下，「87分，和上學期一樣，不能再高了！」
實習生接著補充：「我期末和同學聊天，發現他們的分數都沒那麼高，所以…這個分數就很好了。」
「噢…是哦…」實習生能自我肯定也是件好事，畢竟夾在生計與理想之間、飽受論文與接案督導摧殘的新手，看見自己做得好的地方，的確很需要獲得鼓舞。
「…那你怎麼看這個呢？」我拿出壓箱寶…不，準備好久的大場面…一張A4影印紙，也不是合約，上面記載了好幾個日期，日期之後接著○△〤的符號。
「？」
「日期是我們督導的時間，這些符號 ○△〤 代表你交心得的情況。」
也忘了是某年開始，我要求督生在督導完的當天晚上，要繳交一份心得給我，內容不限，可以是接案的想法或感覺，也可以督導討論後的想法或感覺，形式不限，可以是一張照片、一首詩、一段YT音樂或影片、一張塗鴉，甚至是一句話「我好累」、「不想說」之類的，總之，200字以內即可。
我以為這個門檻已經很低了。我以為。
1903年，榮格和他的助手弗朗茲·里克林開始進行字詞聯想測試實驗。
詞語聯想測驗最早於1879年由 弗朗西斯·高爾頓（Francis Galton）用作研究工具，後來埃米爾·克雷普林（Emil Kreaplin）和威廉·馮特（Wilhelm Wundt）也開始使用。標準的聯想測試涉及對觸發詞快速反應的時間安排。高爾頓、克雷普林和馮特使用該測試來衡量患者的認知能力。他們主要關注的是反應的內容和速度，而無法找到反應延遲的原因。
榮格對這項測試的理解卻獨樹一幟；他顛覆了測試的初衷，不再探究測試最初開發的目的——即調查患者的認知能力，而是探究患者答案中缺失的點。
榮格發現，較長的反應時間與患者潛意識中運作的情緒化情結有關，而這種情結阻礙了他們的自我表達。他強調了患者缺乏對此類情緒反應的意識控制。
C.G. Jung’s Word Association Test (WAT)
心得之所以要設定這麼低的門檻，目的在於降低督生的認知負擔，鼓勵他們以更直觀的方式展現，就像是字詞聯想一樣：榮格的字詞聯想＝低門檻的心得。
「考上心諮所是件不簡單的事，*這表示你的認知力沒有問題；再加上你的工作經驗，寫幾個字根本是小菜一碟…」我先說明督生已經具備的能力、肯定之，「…但你交心得的情況，卻不是如此…」我一手比在地板處，另一手舉到額頭處，「…這兩者之間的落差，好大…」
字詞聯想的反應延遲是幾毫秒到幾秒的差異，心得繳交的反應延遲是幾小時到幾星期的差異。儘管時間尺度不同，但其中潛意識運作的情緒化情結卻是毫無差異。
逃避固然可以解釋當下的情況，同時也阻礙了更深的探索；實習生究竟在逃避什麼呢？或許要等他對自己有更多理解後，向下探究才變得可能。然而，身為督導如果只是等待，那我到底能發揮什麼作用呢？
「你的…」
我把將近兩學期的互動觀察挑了幾項我記得清楚的，逐項說給他聽，並加上我對這些觀察的感覺。
「你聽完這些，有什麼感覺或想法要回應我嗎？」
既然心得NO SHOW，我就單刀直入，要督生給個說法吧。*
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*意若思鏡 The Mirror of Erised
https://harrypotter.fandom.com/zh/wiki/%E5%8E%84%E9%87%8C%E6%96%AF%E9%AD%94%E9%95%9C?variant=zh-tw
*C.G. Jung’s Word Association Test (WAT)
https://chmc-dubai.com/articles/word-association-test/#CG_Jungs_Word_Association_Test_Summary
*不簡單的事：比台大資工所難考！
https://www.cw.com.tw/article/5134079
*危險療程。這段簡介影片有榮格對莎賓娜實施字詞聯想測試實驗的情況。
https://www.youtube.com/watch?v=x85rAosIFW0
*圖片來源： IMP awards
http://www.impawards.com/2011/dangerous_method_ver2.html
